Nota n.a.v. het (nader/tweede nader/enz.) verslag : Nota naar aanleiding van het verslag

Nr. 6
NOTA NAAR AANLEIDING VAN HET VERSLAG

Ontvangen 9 maart 2020

De regering dankt de vaste commissie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap voor de
schriftelijke inbreng bij het wetsvoorstel Wijziging van onder meer de Wet op het
voortgezet onderwijs en de Wet voortgezet onderwijs BES in verband met vereenvoudiging
van de grondslagen van de bekostiging voor personeels- en exploitatiekosten van de
scholen voor voortgezet onderwijs (vereenvoudiging grondslagen bekostiging vo-scholen).
De regering is verheugd met de getoonde belangstelling en interesse van de fracties
van VVD, CDA, D66, GroenLinks, SP, PvdA, CU en SGP voor het wetsvoorstel. Alle genoemde
fracties hebben vragen gesteld.

De regering is de vaste commissie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap erkentelijk
voor de gestelde vragen en de gemaakte opmerkingen en zal daarop reageren in de hiernavolgende
tekst. Om de leesbaarheid te bevorderen en herhalingen in de beantwoording te voorkomen,
zijn de vragen van de verschillende fracties zo veel mogelijk per thema geclusterd
en beantwoord. De vragen die zijn gesteld, zijn terug te voeren op enkele grotere
thema’s, zoals het nut en de noodzaak van het wetsvoorstel, de gevolgen van het wetsvoorstel
voor scholen, de positie van brede scholengemeenschappen en de positie van scholen
in krimpgebieden. Om de beantwoording zo overzichtelijk mogelijk te presenteren, is
de reactie van de regering op het verslag ingedeeld in lijn met deze thema’s. De beoogde
inwerkingtreding van het wetsvoorstel is 1 oktober 2020.

Inhoudsopgave

Blz.

 
 

1. Nut en noodzaak

2

2. Gevolgen wetsvoorstel

4

 

2.1 Herverdeeleffecten

4

 

2.2 (Ongewenste) prikkels

8

 

2.3 Startende scholen

10

 

2.4 (Technisch) vmbo

11

3. Brede scholengemeenschappen

12

4. Scholen in krimpgebieden

18

 

4.1 Krimpmaatregelen in het algemeen

18

 

4.2 Regeling voor geïsoleerde vo-scholen

20

 

4.3 Dekking regeling voor geïsoleerde vo-scholen

21

5. Overig

21

 

5.1 Rekenmodel/parameters

22

 

5.2 Toereikendheid bekostiging

24

 

5.3 Draagvlak in de sector

25

 

5.4 Groen onderwijs

25

 

5.5 Vestigingen

26

 

5.6 Caribisch Nederland

29

 

5.7 Overige punten

29

6. Wetstechnische punten

30

1. Nut en noodzaak

De leden van de D66-fractie en de SGP-fractie vragen welke problemen de vereenvoudiging
van de bekostiging oplost. De leden van de VVD-fractie vragen verder naar een aantal
concrete voorbeelden waaruit blijkt dat in de huidige systematiek beslissingen over
het onderwijsaanbod financiële overwegingen leidend kunnen zijn in plaats van onderwijsinhoudelijke
overwegingen. Ook de leden van de D66-fractie vragen welke onbedoelde sturing op de
onderwijsinhoud de bekostiging bevat. De leden van de CDA-fractie vragen om een nadere
toelichting op de stelling van de regering dat de onbedoelde sturing die nu uitgaat
van het onderscheid tussen bekostiging voor personeel en bekostiging voor exploitatie
vervalt, zodat niet de wet, maar de begroting van een schoolbestuur leidend is voor
de besteding van de bekostiging en de verantwoording daarover. De leden van de D66-fractie
vragen verder of een vereenvoudigd bekostigingsmodel vanzelfsprekend zal leiden tot
het maken van meerjarige financiële planningen en onderwijskeuzes die niet worden
gestuurd op financiële gronden. Voornoemde leden tekenen aan zich niet te herkennen
in het geschetste beeld van de regering dat het regeerakkoord steun geeft voor de
voorgestelde vereenvoudiging. De leden van de SGP-fractie vragen tot slot welke onderzoeken
en rapportages laten zien dat bestuurders, toezichthouders en leden van de medezeggenschapsraad
last hebben van het huidige bekostigingsmodel.

De Algemene Rekenkamer geeft aan dat de huidige bekostiging onvoldoende aansluit op
de werkelijke exploitatie van schoolbesturen. Hoe de bekostiging is opgebouwd komt
zelden overeen met het uitgavenpatroon van de schoolbesturen.1 De huidige bekostiging van het voortgezet onderwijs is ingewikkeld, ondoorzichtig
en onvoorspelbaar. Met de vele parameters waar het huidige bekostigingsmodel uit bestaat,
is het lastig voor scholen om te overzien wat wijzigingen in leerlingenaantallen en
schoolsoorten exact betekenen voor de bekosting. Juist in tijden van leerlingendaling
is er behoefte aan een eenvoudig en voorspelbaar bekostigingssysteem, dat schoolbesturen
helpt om goede meerjarige financiële planningen te maken. Een eenvoudig bekostigingsmodel
faciliteert schoolbesturen hierin.

In het Sectorakkoord VO 2014–20172 en de actualisatie daarvan3 hebben het Ministerie van OCW (hierna: OCW) en de VO-raad afgesproken om de bekostiging
van het voortgezet onderwijs te vereenvoudigen. Het doel van de vereenvoudiging is
een transparante en overzichtelijke bekostiging, die het voor schoolbesturen makkelijker
maakt om meerjarig financieel te plannen. In het regeerakkoord is opgenomen dat de
afspraken uit de sectorakkoorden worden gehandhaafd, met uitzondering van de landelijke
norm om zittenblijven bij kleuters terug te dringen.4

Naast het feit dat het huidige bekostigingsmodel scholen belemmert bij het maken van
goede meerjarige financiële planningen, heeft het huidige model een onjuiste sturende
werking op de besteding van de bekostiging.5 Dit wordt bijvoorbeeld veroorzaakt door het huidige onderscheid in bekostiging voor
personeel en bekostiging voor exploitatie. Binnen de personele bekostiging wordt nu
ook onderscheid gemaakt in bekostiging voor onderwijsgevend personeel, onderwijsondersteunend
personeel en directie. Hierdoor lijkt het alsof scholen de bekostiging conform die
genormeerde verdeling moeten besteden. Scholen zijn echter vrij in het maken van keuzes
over de inzet van de bekostiging. Soms vraagt de lokale situatie om een forse investering
in inventaris en kan een school besluiten om meer bekostiging hiervoor in te zetten.
Soms heeft een school een kwaliteitsimpuls nodig en kan een schoolbestuur besluiten
om meer uit te geven aan personeel dan op de beschikking van OCW staat. De behoeften
van leerlingen en ouders moeten leidend zijn bij hoe de bekostiging wordt ingezet.
Het wegnemen van het onderscheid tussen personeel en exploitatie en het reduceren
van het aantal parameters vermindert de sturing van OCW op de besteding van de bekostiging.

Het is niet zo dat het vereenvoudigde bekostigingsmodel per definitie leidt tot meerjarige
planningen die niet worden gestuurd op financiële gronden. Wel wordt met de vereenvoudiging
van de bekostiging beoogd om de financiële prikkels die in huidige bekostiging zitten
zoveel mogelijk weg te nemen. In de huidige bekostiging kan het voorkomen dat de ene
school voor hetzelfde type leerling een andere bekostigingsbedrag ontvangt dan de
andere school, terwijl de kosten voor die leerling niet verschillen. Een ander voorbeeld
is dat schoolbesturen de prikkel kunnen hebben om een bepaald aanbod in de lucht te
houden, om op die manier een hogere vaste voet of een gunstige ratio in de personele
bekostiging te ontvangen. Soms kan het echter omwille van een toekomstbestendig onderwijsaanbod
en de kwaliteit van het onderwijs beter zijn als kleine afdelingen worden samengevoegd
of overgedragen. Nu is het totale schoolaanbod bepalend voor hoeveel bekostiging een
school per leerling ontvangt. In het vereenvoudigde model bestaat deze prikkel niet
meer. Een eenvoudig bekostigingsmodel met zo min mogelijk financiële prikkels is een
belangrijke randvoorwaarde voor goede meerjarige planningen, gebaseerd op onderwijsinhoudelijke
keuzes.

Wat tot slot wordt bedoeld met dat toezichthouders en medezeggenschapsraden last hebben
van de huidige bekostiging, is dat het bij een ingewikkelde bekostiging lastig is
om hun controlerende taak uit te voeren. Door het vereenvoudigen van de bekostiging
beoogt de regering een impuls te geven aan het gesprek tussen schoolbesturen, schoolleiders,
medezeggenschapsraden, toezichthouders en ouders over de wijze waarop de bekostiging
wordt verdeeld en waar deze aan wordt uitgegeven. Hiermee functioneert een transparante
bekostiging als basis voor goede horizontale verantwoording.6

Zowel de huidige als de vereenvoudigde bekostigingssystematiek biedt overigens ruimte
voor beleidsmatige wensen. In de vereenvoudigde systematiek wordt een basisbekostiging
gehanteerd die aan gelijke leerlingen een gelijke bekostiging toekent. Voor beleidsmatige
wensen ligt het voor de hand om deze op te nemen in een aanvullende regeling. In het
voorgestelde totaalpakket is dat bijvoorbeeld gedaan voor geïsoleerde vo-scholen.
Het totaalpakket moet er toe leiden dat er per saldo wel sprake is van een vereenvoudiging
en dat de beleidsmatige wensen doelmatige prikkels zijn met gewenste effecten, die
niet op een andere manier doelmatiger bereikt kunnen worden.

2. Gevolgen wetsvoorstel

2.1 Herverdeeleffecten

De leden van de CDA-fractie vragen hoeveel scholen er op vooruit gaan en hoeveel scholen
er juist op achteruit gaan. Ook vragen zij welke soort scholen te maken krijgt met
gematigde herverdeeleffecten.

In de huidige doorrekening (op basis van de voorlopige leerlingentelling van 1 oktober
2018 en de voorlopige bekostigingsbedragen over 2019) zijn er 643 scholen. Zonder
rekening te houden met de aanvullende bekostigingsregelingen voor de gemengde leerweg
en voor geïsoleerde vo-scholen, gaan op basis van de huidige doorrekening 326 scholen
(51 procent) er op vooruit en 317 scholen (49 procent) er op achteruit. Met een gematigd
herverdeeleffect wordt gedoeld op een positief herverdeeleffect of een negatief herverdeeleffect
dat kleiner is dan drie procent. In de huidige doorrekening geldt dat voor circa 93
procent van de scholen. Dat is een grote, gemeleerde groep, zowel als het gaat om
aanbod, grootte, aantal vestigingen en geografische ligging.

Ook vragen de leden van de CDA-fractie in hoeverre negatieve herverdeeleffecten voorkomen
binnen scholen van hetzelfde bestuur of dat het gaat om scholen verspreid over meerdere
besturen.

Een school valt onder één schoolbestuur. Een schoolbestuur kan wel meerdere scholen
hebben. De herverdeeleffecten per school binnen een bestuur met meerdere scholen kunnen
verschillen. Zo kan het bijvoorbeeld voorkomen dat een schoolbestuur drie scholen
heeft, waarvan twee een positief herverdeeleffect hebben en één een negatief herverdeeleffect.
Positieve en negatieve herverdeeleffecten komen voor bij zowel besturen met één school
als bij besturen met meerdere scholen. Er is geen verband zichtbaar tussen het hebben
van een positief of negatief herverdeeleffect per bestuur en de hoeveelheid scholen
binnen dat bestuur.

De leden van de SP-fractie vragen naar aanleiding van het rapport van The Next School7 en de reactie van de Minister voor Basis- en Voortgezet Onderwijs en Media daarop8 nogmaals of het niet de categorale gymnasia zijn die er meer op vooruit gaan dan
de overige categorale scholen. Daarbij vragen zij een grondige toelichting op de stelling
dat categorale gymnasia er € 5 miljoen extra op vooruit gaan en zij er per leerling
zes keer zoveel geld bij krijgen dan andere scholen. Tot slot vragen deze leden of
het mogelijk is om een lijst van herverdeeleffecten per school aan te leveren, inclusief
het onderwijstype dat op de betreffende school gegeven wordt.

Zoals in de Kamerbrief in reactie op de berichtgeving van The Next School is toegelicht,
gaan in de huidige doorrekening alle categorale scholen (pro-scholen, vbo-scholen,
mavo-scholen, havo-scholen en vwo-scholen) er gemiddeld genomen op vooruit.9 Onderstaande tabel presenteert het gemiddelde herverdeeleffect (HVE) per soort school.10 Het HVE is inclusief de regelingen voor geïsoleerde vo-scholen en de gemengde leerweg.

Categorie

Soort school

Aantal scholen

Gemiddeld HVE

HVE in mln. €

HVE € per leerling

Categorale scholen

pro

112

4,9%

9

431

 

vbo

8

0,2%

0

20

 

mavo

20

12,2%

6

826

 

havo

2

1,3%

0

90

 

vwo (w.o. gymnasia)

42

2,1%

5

146

Combinatie

vbo/mavo

39

– 0,4%

– 1

– 29

 

mavo/havo

3

7,2%

2

474

 

havo/vwo

45

0,5%

2

39

 

vbo/mavo/havo

3

– 1,0%

0

– 76

 

mavo/havo/vwo

91

4,0%

34

272

Brede scholengemeenschap

vbo/mavo/havo/vwo

278

– 0,6%

– 28

– 43

Categorale vwo-scholen (waaronder gymnasia) gaan er gemiddeld genomen circa 2 procent
op vooruit, maar het gemiddelde herverdeeleffect van pro-scholen en mavo-scholen is
met respectievelijk 5 procent en 12 procent groter. Ook wanneer het herverdeeleffect
per leerling wordt berekend, is te zien dat pro-scholen en mavo-scholen er gemiddeld
genomen meer op vooruit gaan dan vwo-scholen. Daarbij is ook het gemiddelde herverdeeleffect
van mavo/havo-scholen en mavo/havo/vwo-scholen groter dan die van categorale vwo-scholen.
De stelling dat categorale vwo-scholen er op vooruit gaan klopt, maar dat geldt ook
voor de andere categorale scholen.

Het positieve herverdeeleffect van de hierboven genoemde soorten scholen is het gevolg
van het feit dat in de huidige bekostiging hetzelfde type leerling een verschillende
bekostiging kan krijgen, afhankelijk van het type school waar de leerling onderwijs
krijgt. Na de vereenvoudiging verdwijnen deze verschillen en krijgt elk type leerling
dezelfde bekostiging. Enkele voorbeelden van de verschillen in de huidige bekostiging:

• De bekostiging voor een leerling die vmbo-tl volgt op een categorale mavo-school is
nu circa € 900 lager dan de bekostiging voor diezelfde leerling op een brede scholengemeenschap
(met vbo tot en met vwo).

• De bekostiging voor een leerling die vmbo-tl, havo of vwo volgt op een mavo/havo/vwo-school
is circa € 450 lager dan de bekostiging voor dezelfde leerlingen op een brede scholengemeenschap.

• De bekostiging van een leerling die praktijkonderwijs volgt op een categorale pro-school
is circa € 200 lager dan de bekostiging voor diezelfde leerling op een brede scholengemeenschap.
Dit geldt ook voor een vwo-leerling op een categorale vwo-school in vergelijking met
dezelfde leerling op een brede scholengemeenschap.

De leden van de CDA-fractie vragen om de herverdeeleffecten in absolute en procentuele
zin op regionaal of provinciaal niveau uit te werken, zowel op basis van alleen de
vereenvoudiging als de regelingen die voortvloeien uit de uitwerking van de commissie
Dijkgraaf.11

Onderstaande tabel geeft per provincie de herverdeeleffecten (HVE) in absolute en
procentuele zin weer, exclusief en inclusief de regelingen voor geïsoleerde vo-scholen
en de gemengde leerweg. De weergegeven herverdeeleffecten zijn een gemiddelde van
de gehele provincie en zijn van veel factoren afhankelijk. In de tabel is goed te
zien dat het herverdeeleffect per provincie verbetert door de twee aanvullende regelingen.
Dit is met name het geval bij de provincies die zonder de twee regelingen een gemiddeld
negatief herverdeeleffect hebben. Er is een gelijkmatig beeld zichtbaar. Overigens
zegt het gemiddelde herverdeeleffect per provincie niet alles. In elke provincie is
sprake van een gemeleerde en soms grote groep scholen, waarvan sommige geïsoleerd
zijn en andere niet.

Provincie

Exclusief de twee regelingen

Inclusief de twee regelingen

Absoluut HVE

Procentueel HVE

Absoluut HVE

Procentueel HVE

Drenthe

– € 2.203.863

– 1,3%

– € 576.717

– 0,3%

Flevoland

– € 821.527

– 0,5%

– € 257.715

– 0,2%

Friesland

– € 2.959.522

– 1,1%

– € 51.036

0,0%

Gelderland

– € 524.948

– 0,1%

€ 3.423.334

0,4%

Groningen

– € 2.053.615

– 0,8%

€ 950.189

0,4%

Limburg

– € 4.556.953

– 1,2%

– € 2.460.603

– 0,7%

Noord-Brabant

€ 8.013.562

0,8%

€ 11.803.086

1,2%

Noord-Holland

€ 5.644.043

0,5%

€ 8.207.681

0,7%

Overijssel

– € 4.516.509

– 0,8%

– € 930.293

– 0,2%

Utrecht

€ 4.380.944

0,8%

€ 5.065.882

0,9%

Zeeland

– € 2.531.803

– 1,8%

– € 202.643

– 0,1%

Zuid-Holland

€ 2.798.373

0,2%

€ 4.341.843

0,3%

De voornoemde leden vragen welk soort scholen te maken krijgen met een negatief herverdeeleffect
dat groter is dan drie procent. Daarbij vragen zij of er onderscheid gemaakt kan worden
tussen hoe groot het percentage is, of dit vooral krimpgebieden of groeiregio’s betreft
en om welke soort scholen het gaat. In dat kader vragen ook de leden van de GL-fractie
om een overzicht van de scholen die er door dit wetsvoorstel fors op achteruit gaan.
Daarbij vragen deze leden of daar startende scholen tussen zitten.

Onderstaande tabel biedt een overzicht van de 44 scholen die er in de huidige gegevens
op schoolniveau meer dan 3 procent op achteruit gaan. Dit herverdeeleffect is inclusief
de regelingen voor geïsoleerde vo-scholen en de gemengde leerweg. Achter het procentuele
herverdeeleffect per school is het procentuele herverdeeleffect per bestuur opgenomen.
De scholen zijn geclusterd in verschillende categorieën. Eén van die categorieën is
een groep met startende scholen.

Bij onderstaande tabel zijn een aantal kanttekeningen van belang. Ten eerste zijn
de cijfers tot stand komen op basis van de leerlingentelling van 1 oktober 2018. Dit
betekent dat het daadwerkelijke herverdeeleffect voor met name de groep startende
scholen naar verwachting kleiner zal zijn. Zij gaan immers nog groeien. Ten tweede
maken de scholen in onderstaande tabel vaak onderdeel uit van een bestuur dat in zijn
totaliteit wel een positief herverdeeleffect kan hebben. Er zijn 17 besturen met een
negatief herverdeeleffect van meer dat 3 procent. Deze besturen hebben voornamelijk
scholen die in dichter bevolkte gebieden liggen en die (daarom) niet voor de regeling
voor geïsoleerde vo-scholen in aanmerking komen.

BRIN-nummer

Bestuur

Naam school

HVE €

HVE % school

HVE % bestuur

Adresdeler

 

02FO

41585

De Meerwaarde Pro

– 171.046

– 10,9%

0,9%

02ZC

99048

Gymn vh Bernardinuscollege

– 131.354

– 5,8%

0,1%

05VN

41430

PRO De Boog

– 55.756

– 4,1%

0,6%

07ZI

41429

Ichthus College PRO

– 102.336

– 10,3%

– 1,0%

14AP

41594

Praktijk College Brielle

– 105.947

– 11,0%

– 1,9%

19SQ

41865

Regius College Emmalaan PRO

– 63.992

– 4,9%

0,4%

19UO

42623

Praktijkschool Het Kwartiers

– 73.139

– 6,0%

– 1,8%

26HV

40608

School v PRO De Opstap

– 48.567

– 3,4%

– 2,1%

30FF

40334

PROS De Goudse Waarden

– 108.695

– 11,5%

– 3,4%

 
 
 
 
 
 

Kleine brede scholengemeenschap (niet geïsoleerd)

 

19ZQ

13652

Sted. Dalton College Alkmaar

– 282.728

– 3,1%

0,7%

00BD

42633

Coenecoop College

– 278.181

– 3,5%

-3,5%

00TM

41440

Hendrik Pierson College

– 277.324

– 3,4%

– 0,5%

00TU

43591

Geref SGM Randstad

– 350.200

– 3,6%

– 3,6%

00ZO

41659

ISG Arcus

– 284.921

– 3,4%

– 3,1%

01XF

13652

Willem Blaeu

– 289.009

– 3,1%

0,7%

02LG

35647

Carmelcollege Gouda

– 451.590

– 4,6%

– 0,1%

06XL

75311

Markland College Oudenbosch

– 321.178

– 3,6%

– 0,5%

11ZH

41594

Maerlant

– 512.987

– 5,5%

– 1,9%

15QW

41867

RGO

– 296.190

– 3,3%

-1,7%

16YC

13555

Scheldemond College

– 405.012

– 4,6%

-2,4%

20DH

42571

Het Stedelijk

– 366.260

– 3,7%

– 0,1%

21FF

41063

SGM Reigersbos

– 276.038

– 4,4%

-4,4%

30WH

42696

Avicenna College

– 290.130

– 4,4%

– 4,4%

 
 
 
 
 
 

Kleine scholen (niet geïsoleerd)

 

05AC

41750

Kei College

– 151.443

– 8,4%

– 0,5%

18DO

41391

Romboutscollege

– 196.591

– 12,6%

– 1,1%

29ZT

41870

Isaac Beeckman Academie

– 148.356

– 5,0%

– 5,0%

30UV

42639

Tjalling Koopmans College

– 166.976

– 6,9%

– 6,9%

 
 
 
 
 
 

Startende scholen

 

31CZ

42718

Ida Gerhardt Academie

– 164.273

– 8,3%

– 8,3%

31FG

42749

TKC-Amsterdam

– 239.070

– 15,3%

– 15,3%

31FH

42748

TKC Utrecht

– 221.265

– 14,4%

– 14,4%

31GM

42752

Cornelius Haga Lyceum

– 209.485

– 12,9%

– 12,9%

 
 
 
 
 
 

Combinatie van factoren

 

02HI

31107

Steenspil VMBO

– 166.708

– 3,3%

1,8%

02PA

67107

Mediacollege Amsterdam

– 85.388

– 3,6%

– 3,6%

06WY

74713

Grienden College

– 352.332

– 11,2%

– 11,2%

12RB

41594

Scholengemeenschap Helinium

– 415.560

– 3,6%

– 1,9%

16VM

99048

Herlecollege

– 170.320

– 3,1%

0,1%

17BZ

42623

Van der Capellen SGM

– 626.459

– 3,6%

– 1,8%

17KF

41211

Van Maerlant

– 247.038

– 3,8%

0,4%

18AN

40094

Globe College

– 312.206

– 7,7%

1,7%

19HR

40842

Blariacumcollege

– 526.592

– 3,6%

– 2,6%

20AE

41738

Willem De Zwijger College

– 349.864

– 3,0%

– 3,0%

23JA

67237

Grafisch Lyceum R'dam

– 188.106

– 4,8%

– 4,8%

25FU

41664

LCH

– 208.358

– 5,1%

1,2%

 
 
 
 
 
 

School in afbouw

 

00TQ

40631

SGM Mariëndael VBO LWOO

– 308.712

– 23%

– 23%

Van de in totaal 643 vo-scholen zijn er in de huidige doorrekening dus 44 scholen
met een negatief herveeleffect van meer dan 3 procent. Deze 44 scholen zijn weer in
een aantal categorieen te verdelen:

• Negen adresdelers. Dat zijn scholen waarvan één of meerdere vestigingen op hetzelfde
adres zijn gevestigd als een andere school onder hetzelfde schoolbestuur. In dergelijke
situaties wordt er voor dat adres maar één vaste voet verstrekt en wordt de vaste
voet dus naar rato onder die vestigingen verdeeld.

• Veertien kleine brede scholengemeenschappen. Deze scholen hebben een negatief herverdeeleffect
en komen niet in aanmerking voor de regeling voor geïsoleerde vo-scholen. Tien van
deze viertien scholen hebben het brede onderwijsaanbod van vbo tot en met vwo op één
vestiging georganiseerd.

• Vier kleine scholen. Deze scholen hebben een negatief herverdeeleffect en komen niet
in aanmerking voor de regeling voor geïsoleerde vo-scholen.

• Vier startende scholen. In paragraaf 2.3 wordt nader op de positie van startende scholen
ingegaan.

• Twaalf scholen waarbij sprake is van een combinatie van factoren. Vaak is hierbij
sprake van een beperkte omvang, in combinatie met een adresdeler en/of verlies van
historisch gegroeide extra vaste voeten.12

De leden van de CDA-fractie vragen ook waarom er niet voor gekozen is om de specifieke
overgangsregeling voor deze besturen langer te laten duren dan vijf jaar en wat dit
in de praktijk voor deze scholen betekent.

Het is duidelijk dat schoolbesturen met een negatief herverdeeleffect van meer dan
3 procent een opgave hebben. Daarom is voor hen een specifieke overgangsregeling ontwikkeld,
die één jaar langer duurt dan de algemene overgangsregeling voor de andere scholen.
Dat geeft schoolbesturen in beginsel genoeg tijd om de bedrijfsvoering op de vereenvoudigde
bekostiging af te stemmen. Voor sommige van deze besturen zal mogelijk ook gelden
dat zij nadere samenwerking moeten zoeken met hun partners in de regio. Naar aanleiding
van de adviezen van de commissie-Dijkgraaf wordt er op dit moment gewerkt aan een
regeling die éénmalig extra middelen toekent aan schoolbesturen die samen met elkaar
een plan maken om de transitie te maken naar een toekomstbestending regionaal onderwijsaanbod.
Deze regeling kan hier een extra steun in de rug bieden.

2.2 (Ongewenste) prikkels

De leden van de D66-fractie en de SP-fractie vragen of de regering het met deze leden
eens is dat bekostiging een effectief middel kan zijn om bepaalde gewenste beleidsrichtingen
en keuzes van schoolbesturen te stimuleren. Daarbij vragen de leden van de D66-fractie
of bij de vereenvoudiging een beleidsmatige doelstelling of toekomstvisie voor het
voorgezet onderwijs in Nederland is opgesteld. De leden van de SP-fractie vragen waarom
de regering de keuze heeft gemaakt om de bekostiging kostenvolgend te maken in plaats
van deze te baseren op inhoudelijke wensen.

Bekostiging kan een middel zijn om bepaalde beleidsrichtingen en keuzes van schoolbesturen
te stimuleren. Hierbij moet wel expliciet onderscheid gemaakt worden tussen basisbekostiging
en aanvullende bekostiging. Op advies van de Algemene Rekenkamer is het voorstel om
de basisbekostiging neutraal en kostenvolgend te maken, zonder sturende prikkels.
Deze bekostiging is bedoeld voor de reguliere exploitatie van scholen. Aan de vereenvoudiging
van de bekostiging zelf ligt geen beleidsmatige doelstelling of toekomstvisie ten
grondslag. Er zijn wel reeds bestaande beleidsmatige doelstellingen die na de vereenvoudiging
gewoon blijven bestaan, zoals het bestrijden van onderwijsachterstanden en het terugdringen
van voortijdig schoolverlaten. Om invulling te geven aan beleidsmatige doelstellingen
zijn aanvullende bekostigingsregelingen ontwikkeld, zoals het leerplusarrangement
en de vsv-regeling. Deze aanvullende regelingen blijven overeind en worden niet geraakt
door deze vereenvoudiging van de bekostiging.

De leden van de D66-fractie vragen verder of een vereenvoudigd model niet juist tot
meer gedragseffecten kan leiden, aangezien besturen kunnen inspelen op extra geld,
waardoor er juist perverse prikkels kunnen ontstaan. Daarbij vragen deze leden om
een toelichting op de stelling dat een bekostiging die kostenvolgend is zo min mogelijk
sturende prikkels bevat, en hoe de regering weet dat de voorgestelde parameters geen
of minder sturende prikkels bevatten dan de huidige bekostiging.

Het is met het vereenvoudigd bekostigingsmodel juist moeilijker om in te spelen op
extra geld. De bekostiging wordt namelijk grotendeels afhankelijk van het aantal leerlingen
dat een school heeft. Die bekostiging neemt in beginsel alleen toe als er meer leerlingen
zijn. Daarnaast kent het vereenvoudigde systeem een bedrag voor de hoofdvestiging
(dat kleiner is dan de vaste voet per school in het huidge systeem) en een bedrag
voor een nevenvestiging. Een hoofdvestiging kan alleen worden opgericht als deze conform
de wet wordt gesticht. Hierbij moet de school kunnen aantonen dat er voldoende potentieel
is en moet de school binnen een paar jaar toegroeien naar de stichtingsnorm. Nevenvestigingen
ontstaan door een fusie tussen scholen of kunnen worden opgericht na akkoord van de
partners in de regio. De mogelijkheden tot optimalisatie als het gaat om het aantal
vaste voeten zijn beperkt.

De leden van de CDA-fractie lezen dat het onderscheid in de bekostiging tussen onderwijzend
personeel, onderwijsondersteunend personeel en directie wordt weggenomen en vragen
de regering om nader toe te lichten hoe wordt voorkomen dat dit niet zal leiden tot
een onbedoelde perverse prikkel om meer niet-onderwijsgevend personeel in te zetten
op taken die voorheen uitsluitend door onderwijsgevend personeel werden uitgevoerd.
De leden van de D66-fractie vragen in het verlengde daarvan of wordt verwacht dat
door het verdwijnen van de aparte indicatie voor personele bekostiging er minder geld
naar onderwijsgevend en onderwijsondersteunend personeel zal gaan.

Zoals reeds toegelicht in paragraaf 1 is de besteding van de bekostiging nu al vrij.
Het onderscheid in de bekostiging tussen de verschillende soorten personeel is geen
normstelling van OCW. De verwachting is daarom ook dat het wegnemen van het onderscheid
in bekostiging tussen onderwijsgevend personeel, onderwijsondersteunend personeel
en directie niet zal leiden tot een prikkel om onderwijsondersteunend personeel in
te zetten voor lesgevende taken. Overigens schijft de wet voor dat voortgezet onderwijs
alleen mag worden gegeven door diegenen die daartoe bevoegd is.13 Onderwijsondersteunend personeel kan een goede bijdrage leveren aan het onderwijsproces,
maar kan niet de lesgevende taken van leraren overnemen.

De leden van de SP-fractie en de CDA-fractie vragen wat het verwachte effect van de
vereenvoudiging is op de schaalgrootte van zowel scholen als schoolbesturen en of
het mogelijk is om te kiezen voor menselijke maat op kleine scholen. De leden van
de D66-fractie vragen in het verlengde daarvan naar de gedragseffecten door de vereenvoudiging
en de effecten op het scholenaanbod en de onderwijskwaliteit.

Vanuit de vereenvoudiging van de bekostiging zelf wordt niet direct een effect verwacht
op de schaalgrootte van scholen en schoolbesturen. Wel is er een effect te verwachten
van de autonome ontwikkeling van leerlingendaling. Leerlingendaling noopt in vele
delen van het land tot vergaande samenwerking, sluiting van vestigingen of samenvoeging
van scholen. Het bevorderen van kleine scholen in het voortgezet onderwijs is overigens
geen doel op zich. De Onderwijsraad heeft in het kader van de vereenvoudiging van
de bekostiging geadviseerd om geen kleinescholentoeslag voor het voortgezet onderwijs
in te voeren.14 Vanuit het oogpunt van kwaliteit en de socialisatiefunctie van het onderwijs heeft
een school een bepaalde omvang nodig. Als er echter sprake is van een kleine school
in geïsoleerde ligging, is het behoud van deze school van groot belang voor een bereikbaar
onderwijsaanbod voor leerlingen. Daarom krijgen kleine geïsoleerde vo-scholen in dit
voorstel een extra steun in de rug.

Er is geen aanleiding om aan te nemen dat er specifieke gedragseffecten zullen optreden
naar aanleiding van de vereenvoudiging. De verwachting is ook niet dat er als gevolg
van de vereenvoudiging direct wijzigingen in het scholenaanbod zullen optreden. In
de huidige bekostigingssystematiek zitten wel onbedoelde prikkels, die sturend of
normerend werken, terwijl deze niet zo zijn bedoeld. Door het aantal parameters te
verminderen is juist beoogd om de sturende werking te verminderen, zodat scholen beter
in positie worden gebracht om op grond van lokale afwegingen goede onderwijsinhoudelijke
keuzes te maken.

2.3 Startende scholen

De leden van de SGP-fractie vragen of het klopt dat een startende school met vijf
brugklassen in het nieuwe model ruim 25 procent minder bekostiging krijgt in het eerste
jaar en dat de negatieve effecten zich uiteindelijk stabiliseren op vijf procent minder.
Ook vragen deze leden of het wetsvoorstel een reële start van nieuwe scholen mogelijk
maakt. Ook de leden van de fracties van het CDA en GL hebben gevraagd naar de effecten
van het wetsvoorstel voor startende scholen.

De stelling dat een startende school met vijf brugklassen in het nieuwe model ruim
25 procent minder bekostiging krijgt en dat de negatieve effecten zich uiteindelijk
stabiliseren op vijf procent minder kan niet bevestigd worden. Het herverdeeleffect
van een startende school is afhankelijk van het precieze aantal leerlingen en het
type school dat het betreft. Bovendien is het herverdeeleffect in het vereenvoudigde
model niet representatief. Startende scholen komen in aanmerking voor een speciale
regeling die aan deze scholen aanvullende bekostiging toekent, tot het moment dat
deze scholen volgroeid zijn. Deze aanvullende middelen zijn niet in de online informatietool
opgenomen.

In de huidige bekostiging krijgen sommige soorten scholen een hogere bekostiging voor
dezelfde leerlingen dan andere soorten scholen, waardoor de effecten van de vereenvoudiging
per type school anders kunnen uitpakken. Er is geen reden om aan te nemen dat een
startende school er in de uiteindelijke situatie op achteruit gaat. In de uiteindelijke
situatie is een startende school volgroeid en krijgt de school in kwestie dezelfde
bekostiging als vergelijkbare scholen die niet onlangs gestart zijn. Wel ziet de regering
dat startende scholen gemiddeld genomen vaker een negatief herverdeeleffect hebben.
Vier van de vijf meest recent gestarte scholen hebben een negatief herverdeeleffect;
één heeft een positief herverdeeleffect. De belangrijkste verklaring hiervoor is dat
de vaste voet voor de hoofdvestiging in het vereenvoudigde bekostigingsmodel lager
is dan de vaste voet per school in het huidige bekostigingsmodel. Zeker bij scholen
waar (nog) sprake is van beperkte schaal heeft de hoogte van de vaste voet invloed
op het herverdeeleffect. De regering zal nog nader kijken naar de financiële positie
van startende scholen.

De leden van de SGP-fractie vragen verder om de berekening van de vaste voet inzichtelijk
te maken in reactie op kritiek dat de vaste voet voor de hoofdvestiging van de school
minimaal ongeveer € 350.000 moet bedragen.

Zoals in de Kamerbrief bij de aanbieding van het wetsvoorstel toegelicht, is het bedrag
van de huidige vaste voet voor de hoofdvestiging tot stand gekomen op basis van een
gewogen regressie. 15 Een gewogen regressie is een statistische methode die de optimale hoogte van de
vier parameters in het vereenvoudigde bekostigingsmodel zoekt, waarbij de herverdeeleffecten
worden geminimaliseerd. Grote en kleine scholen tellen even zwaar mee. Het is niet
zo dat bepaalde parameters worden vastgezet: de regressie zoekt naar de meest optimale
uitkomst. De mening dat de vaste voet minimaal € 350.000 is gebaseerd op de aanname
dat de vaste voet voor de school voldoende moet zijn om een school te kunnen bekostigen
met slechts één leerling. De wet bepaalt echter dat de bekostiging voldoet aan de
redelijke behoeften van een in normale omstandigheden verkerende school. Een school
met één leerling is een puur fictieve situatie en in geen geval een in normale omstandigheden
verkerende school. Scholen met een klein aantal leerlingen kunnen slechts voorkomen
bij de start van een school of bij het opheffen van een school.

De leden van de CDA-fractie vragen of de regering kan bevestigen dat het in de nieuwe
systematiek langer duurt voor een startende school op het niveau van bekostiging zit
van de huidige situatie. Daarbij vragen voornoemde leden in hoeverre dit in lijn is
met het wetsvoorstel Meer ruimte voor nieuwe scholen16 en of het mogelijk is om de vaste voet voor startende scholen beter aan te sluiten
bij de daadwerkelijke kosten.

Het is niet zo dat het in het vereenvoudigde model per definitie langer duurt voordat
een startende school op het niveau van bekostiging zit van de huidige situatie. Dit
hangt af van het aanbod en de leerlingontwikkeling op de school in kwestie. Wel is
het zo dat startende scholen gemiddeld genomen vaker een negatief herverdeeleffect
hebben, omdat de vaste voet in het nieuwe systeem lager is dan in het huidige systeem.
De regering wil het mede in het licht van het wetsvoorstel Meer ruimte voor nieuwe
scholen ook voor nieuwe toetreders mogelijk maken om een school te starten. Daarom
zal de regering, zoals hierboven aangegeven, nog nader kijken naar de financiële positie
van startende scholen.

2.4 (Technisch) vmbo

De leden van de CDA-fractie vragen om een nadere toelichting op de gevolgen van de
vereenvoudiging voor de technische vmbo-scholen.

Het gevolg voor de technische vmbo-scholen is gelijk aan het gevolg van de vereenvoudiging
van het beroepsgerichte vmbo in zijn algemeenheid. Dit met de uitzondering dat het
technisch vmbo extra middelen krijgen vanuit het regeerakkoord, bovenop de basisbekostiging.
In de huidige basisbekostiging is er niet iets extra’s geregeld voor het technisch
vmbo. Dat is in het vereenvoudigde bekostigingsmodel ook niet zo.

Van alle scholen met vbo (categoraal en breed), biedt ruim 70 procent minimaal een
van de vijf techniekprofielen aan.17 Veel vbo-scholen bieden dus techniek aan, variërend van één tot meerdere technische
profielen en vaak ook in combinatie met niet-technische profielen. Om recht te doen
aan geuite zorgen over de bekostiging van het beroepsgericht vmbo in zijn algemeenheid,
is in het vereenvoudigde model het bedrag voor leerlingen in de bovenbouw van het
vbo hoger vastgesteld ten opzichte van de eerdere doorrekening die met de Tweede Kamer
is gedeeld.

De leden van de D66-fractie vragen of het bedrag per leerling op het technisch vmbo
verandert met de impulsmiddelen uit het regeerakkoord inbegrepen en wat het effect
is in vergelijking met vmbo-leerlingen binnen andere profielen. Ook vragen zij hoe
de impulsmiddelen voor het technisch vmbo vorm krijgen in de structurele fase.

Het bedrag per leerling wordt hoger als de regeerakkoordmiddelen daarbij worden opgeteld.
Het vereenvoudigde bekostigingsmodel gaat alleen over de basisbekostiging. De middelen
voor het technisch vmbo worden bovenop deze basisbekostiging verstrekt. Tussen 2020
en 2023 worden deze middelen via een subsidieregeling aan scholen toegekend op basis
van een goedgekeurd regionaal plan. Op dit moment is nog niet besloten hoe deze middelen
structureel vorm krijgen. Op basis van de voortgangsrapportages van de regio’s over
de voortgang van de regionale plannen en de monitoring van de inzet van de middelen
zal worden geëvalueerd hoe effectief de huidige inzet is.18 Die evaluatie geeft vervolgens input voor het besluit om te blijven werken met onderliggende
gerichte regionale plannen of de middelen beschikbaar te stellen via de reguliere
weg: namelijk een ophoging van het bedrag per leerling in de bekostiging.

3. Brede scholengemeenschappen

De leden van de D66-fractie vragen naar het herverdeeleffect van de vereenvoudiging
voor brede scholengemeenschappen op unilocaties. In dat kader vragen de leden van
de CDA-fractie naar hoeveel unilocaties er zijn en wat de verdere verdeling is van
typen onderwijs op de totale populatie brede scholengemeenschappen.

Op de teldatum 1 oktober 2019 waren er 278 brede scholengemeenschappen die op schoolniveau
het gehele aanbod van vbo tot en met vwo aanbieden. Van deze 278 scholen zijn er:

• 36 scholen die één vestiging hebben en daarmee automatisch het volledige brede aanbod
op één vestiging hebben georganiseerd;

• 34 scholen met meerdere vestigingen, die op een deel van hun vestigingen het volledige
brede aanbod aanbieden (in totaal 37 vestigingen); en

• één school met twee vestigingen, die op beide vestigingen het volledige brede aanbod
heeft georganiseerd.

Er zijn in totaal dus 75 vestigingen (behorend bij 71 scholen) waarop het brede aanbod
van vbo tot en met vwo wordt aangeboden. Dat betekent dat 207 van de 278 brede scholengemeenschappen
(dus ongeveer driekwart) geen vestigingen hebben waarop zij het volledige brede aanbod
hebben georganiseerd. Deze 207 scholen bieden op al hun vestigingen slechts een deel
van het aanbod aan (variërend van een categoraal aanbod tot vestigingen waarop drie
schoolsoorten worden aangeboden).

De 71 scholen die op minimaal één vestiging een volledig breed aanbod hebben, hebben
een gemiddeld negatief herverdeeleffect van circa 1 procent. Dit herverdeeleffect
is het gevolg van de verschillen in de huidige bekostiging voor dezelfde leerlingen
tussen type scholen. Brede scholengemeenschappen krijgen in de huidige bekostigingssystematiek
per leerling meer bekostiging dan andere type scholen voor diezelfde leerling. Na
de vereenvoudiging ontvangt hetzelfde type leerling dezelfde bekostiging.

De leden van de fracties van de PvdA, CU, CDA, SGP, D66, GL en SP hebben allen vragen
gesteld over het vervallen van het bekostigingsvoordeel voor brede scholengemeenschappen
in relatie tot gelijke kansen, doorstroom, het tegengaan van segregatie en het belang
van brede brugklassen.

De regering neemt een breed scala aan maatregelen om gelijke kansen in het onderwijs
te bevorderen. Op 19 maart 2019 heeft uw Kamer een brief ontvangen waarin deze maatregelen
zijn uitgewerkt.19 De aanpak vindt plaats langs drie lijnen: toegankelijkheid en kwaliteit, overgangen,
en school en omgeving. Concrete maatregelen zijn onder meer de invoering van het doorstroomrecht
in het voortgezet onderwijs en de doorstroomprogramma’s die kinderen begeleiden bij
de overstap van primair naar voortgezet onderwijs, van vmbo naar havo en van vmbo
naar mbo. Daarnaast wordt geparticipeerd in het netwerk van de Gelijke Kansen Alliantie.
De Tweede Kamer wordt met regelmaat geïnformeerd over de voortgang van deze netwerkaanpak,
voor het laatst op 19 november 2019.20 Inmiddels zijn 30 lokale agenda’s gepresenteerd, die nu worden uitgevoerd. Momenteel
wordt gewerkt aan de totstandkoming van nog meer agenda’s, tot zeker 50 gemeenten
samenwerkingsafspraken hebben gemaakt over het bevorderen van gelijke kansen. Het
doel is om samen te werken aan het bieden van gelijke kansen en tegelijkertijd te
leren welke interventies daaraan bijdragen. OCW draagt hier ook financieel aan bij
in de vorm van cofinanciering.

Als het gaat om brede brugklassen is in het regeerakkoord afgesproken om in te zetten
op een op regionaal niveau zo dekkend mogelijk aanbod van verschillende typen brugklassen.21 Het regeringsbeleid richt zich daarom op het waarborgen van een regionaal toereikend
aanbod van brugklassen waar leerlingen behoefte aan hebben, zowel heterogeen als homogeen.22 Om ouders en leerlingen goed te informeren, heeft DUO een dashboard opengesteld met
informatie over het aanbod van verschillende soorten brugklassen in heel Nederland.
Dit voorjaar komt een geactualiseerd dashboard beschikbaar. De Inspectie van het Onderwijs
heeft in de Staat van het Onderwijs geconstateerd dat er grote verschillen zijn tussen
brede brugklassen en hun effect op kansen voor kinderen.23 Er zijn scholen met homogene klassen waar toch veel opstroom is en dakpanklassen
waar weinig opstroom is. Voor sommige leerlingen is het wenselijk om keuzes uit te
stellen; sommige leerlingen hebben er juist baat bij om sneller op het vmbo, havo
of vwo te beginnen. De regering moedigt scholen aan om volop te experimenteren met
brede brugklassen en andere vormen van uitgestelde keuzes, maar is terughoudend met
nieuwe landelijke regelgeving op dit punt.

Specifiek op het punt van segregatie voeren scholen en gemeenten jaarlijks overleg
over het voorkomen van segregatie en het bestrijden van onderwijsachterstanden. 24De gemeente heeft hier een bepalende rol in, ook omdat de gemeente invloed heeft op
waar welke scholen binnen de gemeentegrenzen worden geplaatst. Goede voorbeelden van
de lokale aanpak om segregatie tegen te gaan worden gedeeld via de website van de
Gelijke Kansen Alliantie. De goede voorbeelden maken duidelijk dat het bestrijden
van segregatie om een brede en lokale beleidsaanpak vraagt. Dergelijke grote maatschappelijke
vraagstukken overstijgen het onderwijs en kunnen niet alleen worden opgelost door
een eenvoudige financiële stimulans. Daarom wordt onverminderd ingezet op de brede
beleidsaanpak zoals hierboven uiteengezet.

Het is overigens niet de verwachting dat er als gevolg van de vereenvoudiging van
de bekostiging grote veranderingen zullen optreden in het scholenbestand. Ook wordt
geen afname van het aantal brede scholengemeenschappen en brede brugklassen als gevolg
van de vereenvoudiging verwacht. De herverdeeleffecten zijn namelijk gematigd en er
zijn meer factoren die bepalen hoe een school wordt georganiseerd. Het gaat dan vooral
om de onderwijsbehoefte van leerlingen in de regio en de huisvesting die door gemeenten
beschikbaar wordt gesteld. Ook wordt om die reden niet verwacht dat er een groei van
het aantal categorale scholen zal plaatsvinden. Categorale scholen krijgen niet meer
bekostiging dan brede scholengemeenschappen, noch krijgt een brede scholengemeenschap
extra geld als zij categoraal wordt. Gelijke leerlingen krijgen in het vereenvoudigde
bekostigingsmodel een gelijke bekostiging. De wijze waarop scholen het onderwijs inrichten
wordt bepaald door het aantal leerlingen in de regio en het type onderwijs waar zij
behoefte aan hebben. De overheid kan de vraag naar schoolsoorten niet beïnvloeden.
Als er geen leerlingen zijn voor een bepaalde schoolsoort, dan zal een school die
niet stichten. Wel kan de overheid met een aanvullende regeling scholen die het moeilijk
hebben ondersteunen, zoals dat nu gebeurt met de regeling voor geïsoleerde vo-scholen.

De leden van de PvdA-fractie en de SP-fractie vragen wat de reactie is van de regering
op het pleidooi van VOS/ABB voor een stimulans wanneer er meer opleidingen op één
locatie worden aangeboden. Ook de leden van de fracties van de SGP en het CDA vragen
hoe de regering aan kijkt tegen een financiële stimulans voor een brede scholengemeenschap
op een unilocatie.

Op bijna 700 vestigingen in het voortgezet onderwijs wordt al in meer dan één schoolsoort
afsluitend onderwijs aangeboden. Een stimulans om meerdere schoolsoorten op één vestiging
aan te bieden is ongericht en onnodig. Een stimulans om in het kader van het tegengaan
van segregatie het hele brede aanbod van vbo tot en met vwo op één vestiging aan te
bieden, is wat dat betreft gerichter. In totaal zijn er nu 75 vestigingen waarop het
brede aanbod van vbo tot en met vwo wordt aangeboden. Het is wel goed om te realiseren
dat OCW niet kan sturen op onderwijslocaties. Dit is een rol van de gemeente. Daarnaast
is het voor scholen niet altijd mogelijk om het hele brede aanbod in één gebouw te
organiseren. Als het bijvoorbeeld een school met veel leerlingen betreft kan dat leiden
tot grote onderwijslocaties, terwijl het vanuit het perspectief van de leerling wenselijk
kan zijn dat het onderwijs op kleinere schaal wordt aangeboden.

Ook vragen de leden van de PvdA-fractie wat de reactie van de regering is op het pleidooi
voor een financiële stimulans wanneer meer dan één school op één adres samenwerken.

Deze financiële stimulans tot samenwerking maakt reeds onderdeel uit van het vereenvoudigde
bekostigingsmodel. Wanneer verschillende schoolbesturen nevenvestigingen op hetzelfde
adres hebben geregistreerd, ontvangen beide vestigingen bij voldoende leerlingen een
vaste voet. In een situatie waarin bijvoorbeeld een bestuur voor openbaar onderwijs
en een bestuur voor protestants-christelijk onderwijs allebei een vestiging op hetzelfde
adres hebben, krijgen beide besturen een vaste voet voor die vestiging. Op die manier
wordt samenwerking tussen schoolbesturen aangemoedigd.

De leden van de D66-fractie vragen of de regering het met deze leden eens dat vele
onderzoeken hebben aangetoond dat vroege selectie een negatief effect heeft op kansengelijkheid,
zeker als het later niet meer mogelijk is om door of op te stromen.

De regering richt zich op waarborgen van een regionaal toereikend aanbod van brugklassen
waar leerlingen behoefte aan hebben, zowel heterogeen als homogeen. Voor sommige leerlingen
helpt het uitstellen van vroege selectie zeker. Het is belangrijk dat er voor hen
de mogelijkheid is om in te stromen op een heterogene brugklas. Overigens zijn de
onderzoeken naar kansengelijkheid in relatie tot brede brugklassen niet eenduidig.
Er is bijvoorbeeld een onderzoek van NRO dat er op duidt dat dakpanbrugklassen een
grotere bijdrage aan gelijke kansen leveren dan brede brugklassen.25 Dakpanbrugklassen worden niet alleen op brede scholengemeenschappen georganiseerd,
maar ook op combinaties van schoolsoorten. Bovendien zijn er ook leerlingen die baat
hebben bij een snelle keuze voor een bepaalde schoolsoort. Tegen die achtergrond is
het van belang dat scholen hun brugklassen zo inrichten dat ze voldoen aan de behoeften
van leerlingen en hun ouders in hun regio.

De leden van de GL-fractie vragen of de regering ook ziet dat brede scholengemeenschappen
er financieel meer op achteruit gaan door dit voorstel dan categorale scholen.

Brede scholengemeenschappen kennen in het vereenvoudigde bekostigingsmodel gemiddeld
genomen een negatief herverdeeleffect van 0,6 procent. Deze herverdeeleffecten ontstaan
als gevolg van de keuze voor een kostenvolgend bekostigingsmodel. Categorale scholen
ontvangen nu voor hetzelfde type leerling minder bekostiging dan brede scholengemeenschappen.
In het voorgestelde vereenvoudigde model wordt de bekostiging per leerling gelijk
getrokken. De herverdeeleffecten van de vereenvoudiging zijn overigens beperkt. Nog
geen procent van de totale basisbekostiging in het voortgezet onderwijs wordt herverdeeld.

Verder vragen de leden of met deze manier van bekostigen niet indirect ook een beleidskeuze
wordt gemaakt, omdat de gevolgen negatiever uitpakken voor brede scholengemeenschappen.
In dat kader vragen zij in hoeverre de financiële effecten op verschillende soorten
scholengemeenschappen is doorgerekend en meegenomen in het maken van een keuze hierover.
Tot slot vragen zij of de regering het met deze leden eens is dat ook het kiezen van
een neutraal model beleidsmatige gevolgen heeft.

De regering kiest met de vereenvoudiging op advies van de Algemene Rekenkamer voor
een neutraal, kostengeoriënteerd bekostigingsmodel voor het voortgezet onderwijs.
De regering heeft geen beleidskeuze gemaakt om bepaalde type scholen te bevoordelen
of te benadelen. Gelijke leerlingen krijgen in het vereenvoudigde model een gelijke
bekostiging. De herverdeeleffecten onstaan omdat scholen met een smaller aanbod nu
een lagere bekostiging per leerling krijgen dan scholen met een breder aanbod. In
het vereenvoudigde model wordt dat rechtgetrokken. Bij de ontwikkeling van het vereenvoudigde
bekostigingsmodel is zeker gekeken naar de effecten voor de verschillende soorten
scholen. Het model laat echter zien dat de herverdeeleffecten over de gehele linie
beperkt zijn. Dat er herverdeeleffecten zijn is een gevolg van de keuze voor een neutraal,
kostengeoriënteerd bekostigingsmodel. Het is niet zo dat het kiezen voor een neutraal
bekostigingsmodel per definitie beleidsmatige gevolgen heeft. Zowel het huidige als
het vereenvoudigde bekostigingsmodel bieden de mogelijkheid om via aanvullende bekostigingsregelingen
en subsidies beleidsmatige prioriteiten te stimuleren.

De leden van de SP-fractie vragen waarom het huidige ongerichte bekostigingsvoordeel
voor brede scholengemeenschappen voor de regering aanleiding is om van dit bekostigingsvoordeel
af te stappen. Ook vragen zij waarom de regering eerst iets toejuicht middels een
financiële prikkel en deze vervolgens afschaft.

Hiervoor zijn twee redenen. Het huidige bekostigingsvoordeel is ongericht en ondoelmatig,
omdat in de praktijk veel brede scholengemeenschappen op gescheiden locaties zijn
georganiseerd. Ook kunnen gelijke leerlingen in de huidige bekostiging een andere
bekostiging krijgen, terwijl de kosten voor die leerling niet verschillen. De Algemene
Rekenkamer heeft geadviseerd om een neutraal, kostenvolgend bekostigingsmodel voor
het voortgezet onderwijs in te voeren. In het voorgestelde vereenvoudigde model ontvangen
scholen daarom voor hetzelfde type leerling een gelijke bekostiging.

Verder vragen de leden van de SP-fractie waarom de regering er voor kiest om het eventueel
stimuleren van brede scholengemeenschappen weer via losse stimuleringsregelingen te
gaan doen in plaats van dit stevig te verankeren in de basisfinanciering.

In het totaalpakket vereenvoudiging bekostiging is een aanvullende regeling voor geïsoleerde
vo-scholen opgenomen. Deze regeling kent aanvullende bekostiging toe aan geïsoleerde
vestigingen en een extra bedrag voor kleine brede scholengemeenschappen. Er is bewust
voor gekozen om dit middels een aanvullende bekostigingsregeling te doen en niet in
de basisbekostiging. In de basis wil de regering gelijke leerlingen gelijk bekostigen.
Die basis is voor alle scholen hetzelfde. De regeling voor geïsoleerde vo-scholen
geldt voor een specieke groep scholen in dunbevolkte gebieden. Het is aanpalend beleid
op het gebied van leerlingendaling om deze groep een extra steun in de rug te bieden,
omdat deze scholen essentieel zijn voor een bereikbaar onderwijsaanbod in dunbevolkte
gebieden. Voor maatwerk voor specifieke scholen is een aanvullende regeling, buiten
de basisbekostiging om, het juiste instrument.

De leden van de CDA-fractie vragen wat de reden is dat de unilocatie zoveel belang
wordt toegedicht in het kader van het bevorderen van kansengelijkheid en of het niet
zo is dat het voor leerlingen belangrijk is om bij op- of afstroom op dezelfde school
te blijven. Ook vragen deze leden of het hierbij ook vaak gaat om scholen die voorheen
bijvoorbeeld alleen havo/vwo aanboden, maar op enig moment zijn gefuseerd met een
school die alleen vmbo aanbood. Tot slot vragen zij in hoeverre het voor deze scholen
fysiek mogelijk is om het totale onderwijsaanbod voortaan aan te bieden op een locatie.

In veel gevallen is een brede scholengemeenschap ontstaan uit een fusie tussen meerdere
kleine scholen of schoolsoorten. Soms wordt het aanbod samengevoegd op één locatie,
maar ook kan het voorkomen dat er sprake is van gescheiden vestigingen. Het beeld
is wisselend, en het is voor de regering onmogelijk om te bepalen voor welke school
het fysiek mogelijk is om aanbod samen te voegen en voor welke school niet. Dat hangt
vaak af van het aantal leerlingen, maar ook van het specifieke onderwijsaanbod op
de school of het type huisvesting dat de gemeente ter beschikking stelt.

Verder vragen de voornoemde leden de regering nader toe te lichten op welke wijze
is tegemoetgekomen aan de zorgen van de Onderwijsraad ten aanzien van de gevolgen
van de bekostiging van voor de brede schoolgemeenschappen in het algemeen en die van
kleine schoolgemeenschappen in het krimpgebied in het bijzonder.

De regering heeft een aanvullende bekostigingsregeling voor geïsoleerde vo-scholen
ontwikkeld, die een component bevat die kleine brede scholengemeenschappen in dunbevolkte
gebieden een extra steun in de rug geeft. De regering neemt het advies van de Onderwijsraad
ter harte om een basale dekking van vo-aanbod met name in dunbevolkte gebieden te
waarborgen.

Ook vragen de leden van de CDA-fractie de regering nader te motiveren in hoeverre
het met de nieuwe bekostigingssystematiek onbedoeld kan gebeuren dat brede schoolgemeenschappen,
die nu zijn georganiseerd middels nevenvestigingen al hun onderwijsaanbod op één locatie
zullen aanbieden. Voorts vroegen zij wat de kans is dat scholen juist geneigd zullen
zijn om hun nevenvestigingen af te stoten en vooral verder te gaan als een categorale
schoolsoort.

Omdat het vereenvoudigde bekostigingsmodel een vaste voet per nevenvestiging bevat,
acht de regering deze kans klein. De vaste voet per nevenvestigingen kan juist scholen
helpen om het aanbod op meerdere vestigingen in stand te houden. Het kan in de tijd
voorkomen dat een school door de leerlingendaling dusdanig klein wordt, dat de school
besluit om het aanbod op één vestiging samen te voegen. Dat leidt ertoe dat de school
in kwestie minder vaste voeten krijgt, maar vanzelfsprekend ook dat de kostenstructuur
er anders uitziet. Ook acht de regering de kans klein dat brede scholengemeenschappen
hun nevenvestigingen zullen afstoten. Dit leidt er immers toe dat een vaste voet verloren
gaat.

De leden van de SGP-fractie vragen in hoeverre er wel degelijk sprake kan zijn van
hogere kosten voor een brede scholengemeenschap in vergelijking met bijvoorbeeld een
havo/vwo-school, wanneer serieus werk gemaakt wordt van de doelstelling om alle typen
leerlingen zoveel mogelijk gelegenheid te geven om op passende wijze door te stromen
naar het wenselijk niveau.

Vanuit kostenvolgend perspectief ziet de regering geen verschil in kosten tussen een
havo-leerling op een havo/vwo-school en een havo-leerling op een brede scholengemeenschap.
Beide leerlingen hebben lesmateriaal en gekwalificeerde docenten nodig. Op advies
van de Algemene Rekenkamer heeft de regering in het vereenvoudigde bekostigingsmodel
gezocht naar een neutraal model dat rekening houdt met reële kostenverschillen.

4. Scholen in krimpgebieden

4.1 Krimpmaatregelen in het algemeen

De leden van de SP-fractie vragen de regering welke maatregelen er concreet genomen
zijn ten aanzien van scholen in krimpregio’s. Daarbij vragen zij of deze maatregelen
ook voor het groene onderwijs gelden.

Voor scholen in krimpregio’s neemt de regering, mede naar aanleiding van de adviezen
van de commissie-Dijkgraaf een breed pakket aan maatregelen. De Tweede Kamer is afgelopen
zomer geïnformeerd over de voortgang van de uitwerking van deze adviezen.26 De maatregelen zien bijvoorbeeld op betere informatieverstrekking en meer flexibiliteit
in regelgeving. In gebieden waar OCW zich zorgen over maakt en extra ondersteuning
nodig is, worden regionale procesbegeleiders ingezet om scholen te helpen om de krimp
het hoofd te bieden. Tot slot zijn er twee financiële maatregelen aangekondigd. Het
gaat om één tijdelijke maatregel om scholen op basis van regionale planvorming te
helpen om in hun gebied de transitie te maken naar een toekomstbestending onderwijsaanbod.
Daarnaast is een regeling ontwikkeld die structurele aanvullende bekostiging toekent
aan geïsoleerde vo-scholen. Deze laatste regeling is bij uitstek bedoeld om scholen
in krimpregio’s, die vaak de laatste school in een gebied zijn, te helpen om ook in
tijden van krimp het hoofd boven water te houden. Deze maatregelen gelden ook voor
het groen onderwijs.

De leden van de CDA-fractie vragen hoe vaak het in de afgelopen tien jaar is voorgekomen
dat een schoolbestuur een bepaald onderwijsaanbod in de lucht heeft gehouden om geen
bekostiging mis te lopen. Daarbij vragen zij of het dan gaat om scholen in krimpgebieden
of ook om scholen buiten de krimpgebieden.

De regering heeft geen zicht op de specifieke overwegingen van alle schoolbesturen.
Het is dan ook niet mogelijk om stellige uitspraken over aantallen te doen. Een voorbeeld
is een schoolbestuur dat koste wat het kost het vbo gekoppeld wil houden aan de school,
om op die manier een hogere vaste voet en een gunstige ratio in de personele bekostiging
te behouden. De inschatting is dat dergelijke situaties zich vaker zullen voordoen
in gebieden waar meerdere scholen en vestigingen staan. In het geval van geïsoleerde
vo-scholen zou het afstoten van bepaalde schoolsoorten er toe leiden dat die schoolsoort
helemaal niet meer wordt aangeboden in een bepaald gebied. Dat is onwenselijk. De
regeling voor geïsoleerde vo-scholen geeft deze (brede) scholen daarom structureel
een extra steuntje in de rug.

Verder constateren de voornoemde leden dat het vooral in krimpgebieden voor scholen
een uitdaging is om alle profielen te blijven aanbieden en vragen daarbij hoe gewenst
het is dat scholen in sommige gevallen alleen door samenwerking of fusie dit brede
aanbod overeind kunnen houden. Ook vragen zij wat dit betekent voor de schaalgrootte
van de school en de menselijke maat en het belang van keuzevrijheid van ouders en
leerlingen dat ook in krimpgebieden zoveel mogelijk moet blijven bestaan.

De regering deelt de analyse van deze leden dat het voor scholen in krimpgebieden
een uitdaging is om het brede onderwijsaanbod, met een ruime keuze aan profielen,
in stand te houden. Regionale samenwerking is en blijft hiervoor een noodzakelijke
randvoorwaarde. In vele regio’s is zichtbaar dat scholen hier in slagen. Er zijn voorbeelden
van protestants-christelijke scholen en openbare scholen die samen de bovenbouw van
de havo vormgeven in één gebouw. Ook zien we goede voorbeelden van regio’s waar over
de denominaties heen gezamenlijke faciliteiten voor technisch vmbo worden gerealiseerd.
Soms vragen regionale oplossingen ook om fusies. Een voorbeeld daarvan is Zeeuws-Vlaanderen,
waar de transitie is gemaakt van vier brede scholengemeenschappen met elk een eigen
bestuur naar één sterk onderwijsbestuur dat in drie kernen een brede scholengemeenschap
heeft georganiseerd. Dergelijke voorbeelden maken duidelijk dat ook in het geval van
bestuurlijke en/of institutionele fusies een kleinschalig, breed aanbod mogelijk blijft,
ook in dunbevolkte regio’s.

Voorts vragen de leden van de CDA-fractie wat het effect van de lagere vaste voet
voor de nevenvestiging is voor scholen in krimpgebieden, bijvoorbeeld in gevallen
waar vanwege fusie en samenwerking vaker sprake zou kunnen zijn van nevenvestigingen.
Daarbij vragen deze leden of, als de nieuwe bekostiging een negatief herverdeeleffect
heeft voor scholen met nevenvestigingen, er niet onbedoeld een prikkel ontstaat om
zoveel mogelijk hoofdvestigingen open te houden en daarmee fusie en samenwerking in
krimpgebieden juist onbedoeld tegenhoudt.

De verwachting is dat de lagere vaste voet een beperkte invloed heeft voor scholen
in krimpgebieden. De vaste voet voor de nevenvestigingen is lager om te voorkomen
dat een prikkel ontstaat om zoveel mogelijk vestigingen open te houden. Daarom is
de vaste voet voor de nevenvestiging bewust niet kostendekkend. Ook in krimpgebieden
is het soms nodig dat vestigingen worden gesloten dan wel worden samengevoegd. Het
is onwenselijk als een te hoge vaste voet deze regionale samenwerking belemmert. Het
is een ander verhaal als er sprake is van geïsoleerde vestigingen in dunbevolkte gebieden.
Als deze nevenvestiging de enige schoollocatie in de regio is en dus geïsoleerd ligt,
komt deze in aanmerking voor de regeling voor geïsoleerde vo-scholen. Dan ontvangt
de nevenvestiging naast de vaste voet voor de nevenvestiging vanuit de basisbekostiging
een aanvullend bedrag vanuit deze regeling.

Het is niet zo dat de nieuwe bekostiging een negatief herverdeeleffect heeft voor
scholen met nevenvestigingen. Juist het tegenovergestelde is zichtbaar: over het algemeen
geldt dat hoe meer nevenvestigingen de school heeft, hoe vaker er sprake is van een
positief herverdeeleffect. Het is dan ook niet de verwachting dat als gevolg van de
vereenvoudiging een prikkel ontstaat om zoveel mogelijk hoofdvestigingen open te houden.

Ook vragen de leden van de CDA-fractie of het klopt dat vooral kleine scholen met
een havo/vwo-afdeling negatief worden getroffen door de nieuwe bekostiging en in hoeverre
zij in aanmerking kunnen komen voor de extra financiering van geïsoleerde vo-scholen
als zij niet in een krimpgebied liggen.

Het klopt niet dat vooral kleine scholen met een havo/vwo-afdeling negatief worden
getroffen door het vereenvoudigde bekostigingsmodel. Kleine scholen met een havo/vwo-afdeling
komen alleen in aanmerking voor de regeling voor geïsoleerde vo-scholen als er in
een straal van 8 kilometer hemelsbreed geen andere vestiging is gelegen met een vervangend
onderwijsaanbod.

4.2 Regeling voor geïsoleerde vo-scholen

De leden van de CU-fractie vragen of bij de regeling voor geïsoleerde vo-scholen ook
scholen meegenomen zouden moeten worden die geïsoleerd zijn qua denominatie.

In de regeling voor geïsoleerde vo-scholen wordt geen rekening gehouden met denominatie.
De uitwerking van de regeling voor geïsoleerde vo-scholen vloeit voort uit het rapport
van de commissie-Dijkgraaf. In het rapport wordt gepleit voor een zogenaamde beschikbaarheidsbijdrage
voor scholen die te maken hebben met forse krimp en die ten minste 10 kilometer zijn
verwijderd van de volgende school, ongeacht het aanbod.27 De achtergrond bij de regeling is om het laatste onderwijsaanbod in een regio structureel
extra te ondersteunen. In het voorstel wordt al een stap verder gegaan dan de commissie-Dijkgraaf,
door wel rekening te houden met het onderwijsaanbod en een hemelsbrede afstand van
8 kilometer. Het onderwijsaanbod op de vestiging is bepalend bij het bepalen van de
geïsoleerde ligging, niet de denominatie.

De leden van de CDA-fractie en de GL-fractie vragen naar de stand van zaken ten aanzien
van de aanvullende bekostigingsregeling voor geïsoleerde vo-scholen en wat voor maatregel
dit is.

Op het moment van schrijven van de memorie van toelichting was de uitwerking van de
regeling voor geïsoleerde vo-scholen (naar aanleiding van de motie Rog c.s.28 en het rapport van de commissie-Dijkgraaf) nog niet bekend. Daarom is de Tweede Kamer
bij de aanbieding van het wetsvoorstel per brief geïnformeerd over de uitwerking van
deze regeling.29 De gevolgen van deze regeling zijn ook opgenomen in de online informatietool, zodat
de scholen kunnen zien of zij voor deze regeling in aanmerking komen en wat de effecten
hiervan zijn. Momenteel maakt DUO de uitvoeringsconsequenties van deze regeling inzichtelijk.

De leden van de CDA-fractie vragen op basis waarvan is gekozen voor het criterium
van een bepaald aantal kilometer van het eerstvolgende vervangende aanbod en om hoeveel
kilometer het gaat. Verder vragen de voornoemde leden of bij de uitwerking van de
regeling rekening is gehouden met geografische omstandigheden zoals waterwegen. Daarbij
vragen deze leden of bij het afstandscriterium ook gekeken wordt naar hoe dun bezaaid
het onderwijsaanbod in die regio al is. De leden van de CDA-fractie vragen ook of
de regeling voor geïsoleerde vo-scholen gelijktijdig ingaat met de vereenvoudiging
van de bekostiging en of deze regeling structureel van aard is. Ook de leden van de
GL-fractie vragen of er samenhang is tussen de vereenvoudiging van de bekostiging
en de regeling voor geïsoleerde vo-scholen. Daarbij vragen voornoemde leden of het
belangrijk is dat scholen in dunbevolkte gebieden weten waar ze financieel aan toe
zijn als dit wetsvoorstel intreedt. Tot slot vragen zij op welke termijn de regering
met de precieze invulling van deze ondersteuningsmaatregel voor scholen in dunbevolkte
gebieden komt, zodat de zorgen van die scholen kunnen worden weggenomen.

De keuze voor kilometerafstand vloeit voort uit het rapport van de commissie-Dijkgraaf.
In het rapport wordt gepleit voor extra middelen voor scholen die te maken hebben
met forse krimp en die ten minste 10 kilometer zijn verwijderd van de volgende school.
Hoewel het bekostigen op grond van hemelsbrede afstand in de uitvoering ingewikkeld
is, biedt dit wel de mogelijkheid om exact die scholen financieel extra te ondersteunen
die de enige aanbieder van onderwijs in hun regio zijn. Bij het bepalen van de geïsoleerde
ligging wordt gekeken naar of er sprake is van vervangend aanbod. Er wordt dus rekening
gehouden met hoe dun bezaaid het onderwijsaanbod in de regio is.

Voor het vbo, mavo, havo en vwo is gekozen voor een kilometerafstand van 8 kilometer
hemelsbreed. In het rapport van de commissie-Dijkgraaf wordt een afstand van 10 kilometer
genoemd. Een hemelsbrede afstand van 10 kilometer is echter niet altijd gelijk aan
de reisafstand tussen vestigingen, juist door specifieke geografische omstandigheden.
Door te kiezen voor een hemelsbrede afstand van 8 kilometer zal de reisafstand in
verreweg de meeste gevallen onder de 10 kilometer liggen. Omdat het praktijkonderwijs
naar zijn aard regionaal georganiseerd is, wordt voor vestigingen voor praktijkonderwijs
een afstandscriterium van 20 kilometer gehanteerd.

De regeling voor geïsoleerde vo-scholen gaat gelijktijdig in met de vereenvoudiging
van de bekostiging en is structureel. Er is sprake van samenhang tussen de vereenvoudiging
van de bekostiging en de regeling voor geïsoleerde vo-scholen. Ook deelt de regering
het standpunt dat scholen in dunbevolkte gebieden moeten weten waar ze financieel
aan toe zijn als dit wetsvoorstel intreedt. In de informatietool is daarom het integrale
effect per school inzichtelijk gemaakt. Zo kunnen scholen zien wat de vereenvoudiging
van de bekostiging voor hen betekent, samen met het effect van de regeling voor geïsoleerde
vo-scholen. Doordat via de informatietool open en transparant over de beide maatregelen
is gecommuniceerd, beoogt de regering de zorgen bij scholen in dunbevolkte gebieden
weg te nemen.

De leden van de SGP-fractie vragen hoe de aangekondigde aanvullende bekostiging geïsoleerde
vo-scholen zich verhoudt tot het uitgangspunt dat de basisbekostiging toereikend moet
zijn voor de redelijkerwijs door een school te maken kosten. Daarbij vragen zij om
een toelichting op de keuze om deze aanvullende bekostiging geen onderdeel te laten
zijn van de basisbekostiging.

Het uitgangspunt van de bekostiging is en blijft dat deze voldoet aan de behoeften
van een in normale omstandigheden verkerende school. De scholen die voor de aanvullende
regeling in aanmerking komen, wijken af van deze kwalificatie. Zij liggen geïsoleerd
ten opzichte van het eerstvolgende aanbod en hebben vaak weinig leerlingen. Voor deze
scholen is het een uitdaging om in tijden van leerlingendaling het aanbod in stand
te houden, temeer omdat zij geen directe samenwerkingspartners hebben. Hun uitzonderlijke
positie rechtvaardigt een aanvullende bekostiging, bovenop de basisbekostiging die
voor alle scholen gelijk is.

4.3 Dekking regeling voor geïsoleerde vo-scholen

De leden van de VVD-fractie vragen waar de dekking van de regeling voor geïsoleerde
vo-scholen vandaan komt en waar dit geld op in mindering wordt gebracht. In het verlengde
daarvan vragen de leden van de CDA-fractie wat de hoogte is van de regeling. Daarbij
vragen zij of het gaat om aanvullende financiering buiten de bekostiging voor scholen
om, of dat dit geld beschikbaar komt door een herverdeling waarbij andere scholen
minder geld krijgen toegewezen. De leden van de GL-fractie vragen waarom de regering
heeft gekozen om de benodigde middelen voor de regeling te onttrekken uit de lumpsum.
Voornoemde leden en de leden van de SGP-fractie vragen of dit de juiste pot is om
extra maatregelen uit te betalen en waarom er niet gekozen is voor extra financiële
middelen. Ook de leden van de PvdA-fractie vragen waarom dit nieuwe beleid uit de
lumpsum wordt bekostigd en of er geen alternatieve dekkingen overwogen zijn. Voornoemde
leden vragen verder naar een reactie op op de bezwaren van Verus30 en de VGS31 over dat de benodigde middelen voor de regeling voor geïsoleerde vo-scholen moeten
worden opgebracht door de scholen die niet voor de regeling in aanmerking komen. De
leden van de SGP-fractie vragen of het wenselijk is om de systematiek, waarbij de
benodigde middelen voor de regeling aan de lumpsum worden onttrokken, met een open
einde te laten werken, zeker als het benodigde bedrag door toenemende problematiek
zou kunnen groeien.

De benodigde middelen voor de regeling voor geïsoleerde vo-scholen worden aan de lumpsum
onttrokken op het moment dat de vereenvoudigde bekostiging in gaat. Dat betekent dat
op het moment dat de definitieve hoogte van de parameters wordt vastgesteld, het benodigde
budget uit de totale basisbekostiging wordt gehaald. Dat budget wordt vervolgens gericht
ingezet voor de ondersteuning van geïsoleerde vo-scholen.

De geraamde kosten voor de regeling voor geïsoleerde zijn op dit moment in totaal
circa € 22 miljoen per jaar. Het gaat hier om een verhoudingsgewijs beperkt bedrag
en een gering effect op de totale bekostiging van alle scholen (circa 0,3 procent).
Het is tegelijkertijd een gerichte investering, die van grote betekenis is voor de
scholen die er voor in aanmerking komen. Er zijn op de OCW-begroting geen andere financiële
middelen beschikbaar voor deze regeling.

De te ontrekken middelen worden geraamd en dit wordt ontrokken uit de totale basisbekostiging,
voordat de de definitieve hoogte van de parameters wordt vastgesteld. Dit gebeurt
dus niet elk jaar, maar éénmalig. Mocht er in de toekomst sprake zijn van meer problematiek
dan geraamd is, dat zal dit leiden tot een tegenvaller op de bekostiging. Deze tegenvaller
kan gecompenseerd worden door meevallers elders op de OCW-begroting, mits die er zijn.

5. Overig

5.1 Rekenmodel/parameters

De leden van de D66-fractie vragen op welke manier transparantie over het rekenmodel
wordt verstrekt. Daarbij vragen zij transparantie in de berekening, zodat inzichtelijk
wordt welke objectieve factoren worden meegenomen en zodat scholen zelfstandig de
meerjarige berekening kunnen maken. Tot slot vragen deze leden of de rekentool de
mogelijkheid biedt om een meerjarige financiële planning te maken door bijvoorbeeld
de effecten van veranderende leerlingenaantallen in de toekomst te berekenen.

Er bestaat een verschil tussen het rekenmodel enerzijds en het nieuwe bekostigingsmodel
(ofwel de nieuwe systematiek voor de basisbekostiging) anderzijds. Het rekenmodel
wordt gebruikt om de bedragen voor de vier parameters van het nieuwe bekostigingsmodel
te bepalen. De methode om tot de bedragen te komen is ontwikkeld door CentERdata,
een onafhankelijk onderzoeksbureau verbonden aan de Universiteit van Tilburg. Als
rekenmodel is een gewogen regressiemethode gekozen, die ervoor zorgt dat de herverdeeleffecten
per school worden geminimaliseerd. Grote en kleine scholen tellen hierbij even zwaar
mee. Dit is een neutrale, niet-sturende methode om tot bedragen te komen. De opbouw
van de nieuwe bekostiging (de vier parameters) is aan het rekenmodel meegegeven. Vervolgens
zoekt het rekenmodel naar de beste uitkomsten.

De online informatietool is gericht op het geven van inzicht in de opbouw van de nieuwe
bekostiging.32 De informatietool biedt handvaten aan scholen en schoolbesturen om aan de hand van
bedragen in de informatietool een indicatieve meerjarige financiele planning te maken.
De berekening is echter ook makkelijk zelf te maken. Als een school weet hoeveel leerlingen
zij nu heeft en in de toekomst verwacht en weet hoeveel hoofd- en nevenvestigingen
zij heeft, dan is de som eenvoudig te maken.

Totaal voor vestigingen:

1. vaste voet voor de hoofdvestiging x aantal hoofdvestigingen; en

2. vaste voet voor de nevenvestiging x aantal nevenvestigingen.33

Totaal voor leerlingen:

3. bedrag per leerlingen in de onderbouw en in de bovenbouw van vmbo-gl, vmbo-tl, havo
en vwo x aantal leerlingen; en

4. bedrag voor leerlingen in de bovenbouw van vmbo-bb en vmbo-kb, en in alle verblijfsjaren
van het pro x aantal leerlingen.

De leden van de SGP-fractie en de CDA-fractie vragen waarom de regering de personele
bekostiging per schoolsoort laat vervallen en of het vereenvoudigde bekostigingsmodel
voldoende recht doet aan de hogere kosten die scholen maken voor eerstegraads docenten
in bovenbouw van het havo en het vwo.

In het vereenvoudigde bekostigingsmodel wordt in de twee leerlingbedragen onderscheid
gemaakt tussen beroepsgericht onderwijs enerzijds en algemeen vormend onderwijs anderzijds.
Omdat er in zowel de gehele onderbouw als in de bovenbouw van mavo, havo en vwo sprake
is van algemeen vormend onderwijs, is er in het vereenvoudigde bekostigingsmodel voor
gekozen om hier een bedrag voor te hanteren. Scholen ontvangen voor leerlingen in
de bovenbouw van het havo en het vwo hetzelfde bedrag als voor mavo-leerlingen en
leerlingen in de onderbouw. Dit is een gemiddeld bedrag, dat een middenweg vormt tussen
de relatief hogere kosten voor eerstegraads docenten in de bovenbouw in het havo en
het vwo en tweedegraads docenten in de onderbouw en het mavo. Verschillende schoolsoorten
over meerdere leerjaren vragen om een gebalanceerde samenstelling van het personeelsbestand
in een school.

De leden van de D66-fractie vragen of er één bedrag komt voor vmbo-leerlingen in verschillende
specialisaties, aangezien sommige specialisaties hogere kosten met zich meebrengen
door het gebruik van dure materialen en praktijklokalen.

Voor het beroepsgerichte onderwijs (het derde en vierde leerjaar van vmbo-bb/kb en
het gehele praktijkonderwijs) komt in het vereenvoudigde bekostigingsmodel één (hoger)
bedrag per leerling. Door het leerlingbedrag voor beroepsgericht onderwijs hoger te
vast te stellen dan het algemeen vormend onderwijs, wordt recht gedaan aan de hogere
kosten van het beroepsgericht onderwijs. Deze kosten zien bijvoorbeeld op kleinere
klassen, duurdere inventaris en duurdere lesmaterialen. Voor de leerlingen in de gemengde
leerweg, die in de basisbekostiging het lagere bedrag voor het algemeen vormend onderwijs
krijgen, is er een aanvullende regeling om tegemoet te komen aan de hogere kosten
voor het deel beroepsgericht onderwijs wat zij volgen.

De leden van de VVD-fractie vragen of er in de bekostiging van havo- en vwo-leerlingen
rekening gehouden met de wens om meer leerlingen enthousiast te maken voor techniek
en dat daarmee wellicht meer praktijklokale nodig zijn.

In de basisbekostiging is niet speciaal rekening gehouden met het enthousiasmeren
van leerlingen in de havo en vwo voor techniek. Dit komt ook omdat de instroom voor
de technische profielen al goed is. Hiervoor is geen financiële prikkel nodig.

De leden van de D66-fractie constateren dat aanvullende bekostigingsregelingen buiten
de vereenvoudiging worden gehouden en vragen of de regering van mening is dat hier
nog sprake is van vereenvoudiging, omdat er diverse bekostigingsstromen in stand worden
gehouden die afkomstig zijn van diverse bronnen, zoals ministerie, gemeenten en samenwerkingsverbanden.

De reden dat aanvullende bekostigingsregelingen buiten de vereenvoudiging worden gehouden,
is omdat aan dergelijke regelingen (zoals de prestatiebox en de regeling om voortijdig
schoolverlaten tegen te gaan) specifieke doelen zijn gekoppeld. Met de vereenvoudiging
van de bekostiging wordt alleen de basisbekostiging vereenvoudigd. Dat is het overgrote
deel van de rijksbijdragen die scholen jaarlijks ontvangen. Ondanks het feit dat aanvullende
middelen niet meelopen in de vereenvoudiging, is er wel degelijk sprake van een forse
vereenvoudiging. Het onderscheid tussen personeel en exploitatie vervalt, er is geen
onderscheid meer in diverse personeelscategorieën in de bekostiging en de complexe
systematiek van schoolsoortgroepen, ratio’s en gemiddele personeelslast wordt vervangen
door een eenvoudig model met slechts vier parameters. Ook met het in stand houden
van aanvullende bekostigingsregelingen betekent dit een impuls voor goede meerjarige
planningen en adequaat intern toezicht bij scholen. De geldstromen die afkomstig zijn
van gemeenten en samenwerkingsverbanden blijven buiten de vereenvoudiging. De financiering
van onderwijshuisvestiging en de ondersteuning van leerlingen in het lwoo en pro valt
immers buiten de scope van dit wetsvoorstel.

5.2 Toereikendheid bekostiging

De leden van de D66-fractie vragen naar de samenhang tussen de vereenvoudiging en
het lopende onderzoek naar de toereikendheid van de bekostiging. Daarbij vragen zij
in hoeverre een onderzoek naar de toereikendheid van de bekostiging een structureel
onderdeel wordt in de wetswijziging.

De vereenvoudiging van de bekostiging en het onderzoek naar de doelmatigheid en toereikendheid
van de bekostiging zijn twee aparte trajecten. De vereenvoudiging van de bekostiging
ziet op de verdeling van de bekostiging. Deze is budgetneutraal en heeft als doel
de bekostiging minder complex, minder sturend en voorspelbaarder te maken. Het onderzoek
naar de doelmatigheid en toereikendheid van de bekostiging gaat over de wijze van
besteding van de bekostiging (doelmatigheid) en de toereikendheid van de hoogte van
de bekostiging.

5.3 Draagvlak in de sector

De leden van de fracties CDA en D66 vragen in hoeverre het voorgestelde vereenvoudigde
model kan rekenen op steun van de VO-raad en of er draagvlak is bij individuele scholen
en andere spelers in het veld.

De VO-raad steunt het totaalpakket zoals in de Kamerbrief bij de aanbieding van het
wetsvoorstel aan de Tweede Kamer is gepresenteerd.34 De VO-raad is van mening dat met de keuzes die in het vereenvoudigde bekostigingsmodel
zijn gemaakt, in voldoende mate voldaan is aan de eerder gestelde randvoorwaarden.
In reactie op zorgen uit het veld over de bekostiging van het beroepsgericht vmbo
en de positie van brede scholengemeenschappen in dunbevolkte gebieden, zijn bovenop
het vereenvoudigde model een aanvullende regeling voor leerlingen in de gemengde leerweg
en voor geïsoleerde vo-scholen ontwikkeld. De VO-raad maakt de kanttekening dat het
beter was geweest als de regeling voor geïsoleerde vo-scholen aanvullend gefinancierd
was, maar steunt wel het totaalpakket. De VO-raad geeft aan dat het standpunt van
de VO-raad tot stand is gekomen op basis van een overtuigende meerderheid van de algemene
ledenvergadering. De aanpassingen die tot het totaalpakket hebben geleid zijn ook
met instemming in de ledenvergadering ontvangen. De signalen die OCW heeft gekregen
vanuit de informatiebijeenkomsten en de berichten van individuele scholen, zijn voor
het overgrote deel positief.

5.4 Groen onderwijs

De leden van de fracties van het CDA en de SP vragen naar de positie van het groen
onderwijs in het wetsvoorstel en wat de status is van de harmonisatie van de bekostiging
van het groen onderwijs. Daarbij vraagt de fractie van het CDA of ook aanvullende
bekostigingsregelingen van kracht zijn voor het groen onderwijs.

Het vbo-profiel groen wordt zowel gegeven op agrarische opleidingscentra (aoc’s) als
op reguliere vo-scholen. Als reguliere vo-scholen het vbo-profiel groen aanbieden,
valt het vbo groen volledig onder de Wet op het voortgezet onderwijs (WVO) en is de
vereenvoudiging van de bekostiging van toepassing. Dit geldt ook voor de mavo’s die
in de vorm van een verticale scholengemeenschap zijn verbonden aan aoc’s. Deze mavo’s
worden in de huidige bekostiging ook bekostigd via de WVO.

Voor het vbo-groen aan de aoc’s geldt een overgangsfase. Het vbo-groen aan een aoc
valt qua bekostiging immers, net als het mbo dat aoc’s verzorgen, volledig onder de
Wet educatie en beroepsonderwijs (WEB). Om deze reden kan het vbo-groen binnen een
aoc niet meelopen in dit wetsvoorstel. Om het vbo-groen binnen aoc’s qua bekostiging
onder de WVO te brengen is het nodig dat de aoc’s worden omgevormd naar verticale
scholengemeenschappen, waarbij het vo-deel volledig onder de WVO komt. Hiertoe is
een wetsvoorstel in voorbereiding.35

Gezien de verschillen in de bekostigingssystematiek kunnen de nieuwe parameters van
de vereenvoudigde vo-systematiek (zoals het hogere vbo-bedrag) niet één op één worden
toegepast op de huidige parameters van de aoc-bekostiging. Voor de periode vanaf de
vereenvoudiging van de bekostiging en tot het moment dat de aoc’s zijn omgevormd tot
verticale scholengemeenschappen, zal er voor worden gezorgd dat de hoogte van de bekostiging
vergelijkbaar is met de hoogte volgens het vereenvoudigde model. Op die manier wordt
de afspraak in het regeerakkoord op dit punt gewaarborgd. 36

Vbo-leerlingen op aoc’s komen al in aanmerking voor aanvullende bekostigingsregelingen,
zoals de prestatiebox. De aanvullende bekostigingsregeling voor geïsoleerde vo-scholen
is ook van kracht voor aoc’s.

5.5 Vestigingen

De leden van de SGP-fractie vragen waarop de minimumaantallen van 130 en 60 leerlingen
gebaseerd zijn.

Deze minimumaantallen zijn één van de criteria waar een vestiging aan moet voldoen
om in aanmerking te komen voor een vaste voet. De aantallen zijn afgeleid van de stichtingsnormen
in het vo. De bekostigingsnorm van 60 leerlingen komt voort uit de helft van de stichtingsnorm
van een pro-school (120 leerlingen). De bekostigingsnorm van 130 leerlingen komt voort
uit de helft van de laagste stichtingsnorm van een school voor het overige onderwijs,
namelijk een vbo-school met één profiel (260 leerlingen). Er is gekozen voor twee
bekostigingsnormen, met daarbij een lagere norm voor het pro, omdat het pro naar zijn
aard kleinschaliger is dan het overige onderwijs.

De leden van de CDA-fractie lezen dat de vaste voet voor de nevenvestiging van de
school de helft is van de vaste voet voor de hoofdvestiging. Zij vragen wat het verschil
in bekostiging was in de huidige situatie en of deze scholen er in de nieuwe systematiek
op vooruit of juist op achteruit gaan.

In de huidige bekostiging krijgen scholen een vaste voet per school, onafhankelijk
van het aantal vestigingen dat een school heeft. Zij krijgen nu dus geen vaste voet
voor een nevenvestiging. Om de bekostiging meer kostenvolgend te maken, krijgen scholen
in de nieuwe bekostigingssystematiek wel een vaste voet per nevenvestiging. Deze is
in de huidige doorrekeningen circa € 103.000,-. Voor het herveeldeeleffect blijkt
dat er een positieve relatie tussen is: hoe meer nevenvestigingen de school heeft,
hoe vaker er sprake is van een positief herverdeeleffect.

De leden van de VVD-fractie vragen of er een prikkel uitgaat van het bekostigen van
nevenvestigingen, waardoor een school wordt gestimuleerd om uit veel vestigingen te
bestaan, en of dat wenselijk is. Daarnaast vragen deze leden of ook nevenvestigingen
in de Randstedelijke gebieden aanvullende bekostiging krijgen en of de regering kan
verzekeren dat er nu niet meer nevenvestigingen worden gebouwd terwijl dat niet nodig
is.

De vaste voet voor de nevenvestiging is bewust beperkt gehouden. In de gesprekken
met de VO-raad is besproken dat het nodig is dat er in het vereenvoudigde model een
tegemoetkoming is voor de kosten die scholen maken bij het exploiteren van een nevenvestiging.
Dit moet tegelijkertijd niet onnodig prikkelelen tot het openhouden van vestigingen.
Daarom is de vaste voet voor de nevenvestiging op de helft gezet van de vaste voet
voor de hoofdvestiging van de school. Dit bedrag is een tegemoetkoming, maar niet
kostendekkend.

In gebieden waar de situatie er om vraagt, is het wenselijk dat scholen een nevenvestiging
kunnen openen, om op die manier het onderwijsaanbod op bereikbare afstand voor leerlingen
te organiseren. Nevenvestigingen in Randstedelijke gebieden zijn soms noodzakelijk,
bijvoorbeeld omdat de nevenvestigingen anders te groot worden en er anders geen onderwijs
op kleine schaal kan worden georganiseerd. Alleen vestigingen in dunbevolkte gebieden
krijgen aanvullende bekostiging op grond van de regeling voor geïsoleerde vo-scholen.
Hiermee wordt voorkomen dat er een prikkel ontstaat om in dichtbevolkte gebieden extra
vestigingen te openen terwijl dat niet nodig is. De vaste voet per nevenvestiging
is immers beperkt.

Verder vragen de voornoemde leden waarom de regering er voor heeft gekozen om, in
situaties waarbij meerdere schoolbesturen zich op hetzelfde adres hebben geregistreerd,
aan elke vestiging een vaste voet te verstrekken.

Hier is voor gekozen om samenwerking tussen verschillende schoolbesturen niet te ontmoedigen.
Vanuit het oogpunt van een doelmatige besteding van onderwijsmiddelen en leerlingendaling
is het in sommige situaties wenselijker dat twee vestigingen van verschillende schoolbesturen
in hetzelfde gebouw zijn gevestigd, dan dat er twee gebouwen in stand worden gehouden.
Wanneer vestigingen op hetzelfde adres bij hetzelfde schoolbestuur horen, wordt er
echter wel maar één vaste voet verstrekt. De achtergrond bij deze keuze is dat de
regering geen prikkel in wil bouwen om vestigingen, behorend bij hetzelfde bestuur,
administratief te splitsen.

Voorts vragen deze leden hoe wordt gecontroleerd dat het aantal leerlingen dat op
een vestiging is ingeschreven daadwerkelijk door dat aantal leerlingen wordt gebruikt.

Aan de hand van de leerlingentelling van 1 oktober wordt gecontroleerd of vestiging
voldoet aan het minimumaantal leerlingen. De onderwijsaccountant controleert vervolgens
of de leerlingen die op 1 oktober op die vestiging zijn geteld ook daadwerkelijk op
die vestiging onderwijs krijgen. Mocht bij die controle blijken dat de door de school
opgegeven aantallen niet kloppen, vindt bijstelling van de leerlingentelling plaats.

Tot slot stellen de leden van de VVD-fractie enkele vragen over onderwijshuisvesting.
Zij vragen wie verantwoordelijk is voor de kosten van een schoolgebouw, of er in het
model rekening wordt gehouden met de eventuele kosten van een schoolgebouw en wat
het effect is op de onderwijskwaliteit als scholen hoge kosten maken voor nieuwbouw
of renovatie.

In het primair en voortgezet onderwijs zijn gemeenten verantwoordelijk voor de financiering
van nieuwbouw en levensverlengende renovatie van schoolgebouwen. Het is onwenselijk
als scholen worden gedwongen om bij te betalen aan de nieuwbouw van schoolgebouwen.
Hiervoor ontvangt een school immers geen bekostiging. Wel ontvangen scholen bekostiging
voor het binnen- en buitenonderhoud van schoolgebouwen. Die component voor onderhoud
is ook opgenomen in het vereenvoudigde bekostigingsmodel. Scholen kunnen met die bekostiging
bijvoorbeeld een voorziening voor groot onderhoud aanleggen en hier de onderhoudsactiviteiten
uit financieren. Als het echter gaat om nieuwbouw en levensverlengende renovatie,
zijn gemeenten verantwoordelijk voor de financiering. Zij krijgen hier immers middelen
voor vanuit het gemeentefonds. Als scholen worden gedwongen om mee te betalen aan
nieuwbouw en levensverlengende renovatie, worden middelen die bestemd zijn voor leraren
en lesmateriaal geïnvesteerd in bakstenen. Dat is zeer onwenselijk, temeer omdat dit
een groot risico kan vormen voor de kwaliteit van het onderwijs.

De leden van de fracties van het CDA en D66 vragen naar de redenen waarom tijdelijke
nevenvestigingen niet in aanmerking komen voor een vaste voet. De leden van de CDA-fractie
vragen in dat kader of dit ook geldt voor containers die als tijdelijke nevenvestiging
worden geregistreerd en wat de kosten hiervoor zijn. De leden van de D66-fractie lezen
dat een tijdelijke nevenvestiging mag worden aangehouden voor maximaal 15 jaar en
vragen of de regering niet vindt dat dit een lange periode is om te doorstaan zonder
bekostiging. Tot slot vragen de leden van de fracties van het CDA en D66 op dit punt
naar het effect van het niet bekostigen van tijdelijke nevenvestigingen in een situatie
van snel stijgende leerlingenaantallen, bijvoorbeeld bij de bouw van een nieuwe woonwijk.
Zij vragen daarbij of scholen in dergelijke situaties minder snel zullen kiezen voor
het openen van een nieuwe vestiging.

Een tijdelijke nevenvestiging is bedoeld om te voldoen aan een tijdelijke huisvestingsbehoefte
die ontstaat door gebrek aan plaats op de hoofdvestiging of nevenvestiging. De genoemde
15 jaar is daarbij een maximale termijn.37 Wanneer een schoolbestuur van plan is om een nevenvestiging 15 jaar of zelfs langer
geopend te houden, is het onderwijsinhoudelijk gezien logischer om deze vestiging,
in overleg met de partners in de regio, als nevenvestiging te registreren. Als er
op deze nevenvestiging voldoende leerlingen zijn ingeschreven en als de nevenvestiging
een uniek adres heeft, dan ontvangt het schoolbestuur voor deze vestiging een vaste
voet. Overigens ontvangt een schoolbestuur vanzelfsprekend wel de bekostiging voor
de leerlingen die op een tijdelijke nevenvestiging zijn ingeschreven. Dit laatste
geldt ook voor containers die als tijdelijke nevenvestiging worden neergezet.

In het huidige bekostigingsmodel krijgen tijdelijke nevenvestigingen geen vaste voet.
De voornaamste reden dat dit ook in het nieuwe model niet is opgenomen, is dat de
eisen aan een aanvraag voor een tijdelijke nevenvestiging lichter zijn dan de eisen
aan het stichten van een nieuwe hoofdvestiging (dat is een nieuwe school) en de aanvraag
van een nevenvestiging. Voor een tijdelijke nevenvestiging volstaan een huisvestingsverklaring
van de gemeente en een melding aan de Minister van OCW. Vanuit budgettair oogpunt
is het onwenselijk als het nieuwe bekostigingsmodel een stimulans bevat om zoveel
mogelijk tijdelijke nevenvestigingen te openen. Daarnaast worden naar verwachting,
gezien de aard van de tijdelijke nevenvestiging, geen grote investeringen in het gebouw
gedaan. Ook is het realistisch om aan te nemen dat een schoolbestuur niet (veel) extra
personeel zal aannemen als de vestiging tijdelijk wordt geëxploiteerd en deze zich
dicht bij de andere vestiging(en) van de school bevindt.

De bouw van een nieuwe woonwijk kan leiden tot een plotselinge groei van het aantal
leerlingen in een gebied, maar in verreweg de meeste gevallen is de leerlingengroei
die daardoor ontstaat wel te voorspellen. Een nieuwe woonwijk ontstaat immers niet
van de één op de andere dag. Een permanente nieuwe aanwas van leerlingen rechtvaardigt
een permanente onderwijsvoorziening. Schoolbesturen kunnen in overleg met hun partners
in de regio hun vestigingenstructuur hierop aanpassen.

5.6 Caribisch Nederland

De leden van de CDA-fractie vragen naar de ongewenst sturende prikkels in de huidige
bekostiging van Caribisch Nederland en vragen hoeveel scholen in Caribisch Nederland
vanwege die prikkels een besluit hebben genomen ten aanzien van de inzet van de bekostiging
voor hun school die in het nieuwe systeem niet meer genomen zouden worden. Daarnaast
vragen deze leden tot welke herverdeeleffecten de nieuwe bekostiging voor de scholen
in Caribisch Nederland.

In Caribisch Nederland zijn drie vo-scholen (één op Bonaire, één op Sint-Eustatius
en één op Saba). Het is niet zo dat er in de huidige bekostiging van die scholen prikkels
zijn die invloed hebben op welk aanbod de school aanbiedt. Deze drie scholen bieden
immers al het voorgezet onderwijs op het eiland aan. Voor zowel de scholen in Europees
Nederland als in Caribisch Nederland geldt echter dat de huidige bekostiging onvoorspelbaar,
complex en ondoorzichtig is. De redenen voor vereenvoudiging zijn dus ook in Caribisch
Nederland van toepassing. Bovendien wordt in de vereenvoudiging gestreefd naar zoveel
mogelijk harmonisatie tussen de bekostigingsbepalingen voor Europees Nederland en
die van Caribisch Nederland. Op dit moment worden de drie vo-scholen in Caribisch
Nederland bekostigd op basis van een overgangsbepaling. Met de vereenvoudiging worden
de juridische fundamenten voor de bekostiging van deze scholen in wet- en regelgeving
verankerd. De drie scholen hebben alle drie een positief herverdeeleffect en gaan
er na vereenvoudiging dus op vooruit.

5.7 Overige punten

De leden van de D66-fractie vragen naar een te sluiten akkoord voor het overnemen
van personeel, zodat het personeel geen slachtoffer wordt van de herverdeling.

Het is juist dat er in elke regio besturen zitten die er op voor- en op achteruit
gaan met de vereenvoudiging van de bekostiging. Gegeven het lerarentekort in specifieke
vakken in het voortgezet onderwijs, lijkt het de regering verstandig dat er afspraken
worden gemaakt in het geval er personeel moet afvloeien. Dit vraagt echter niet om
een landelijk akkoord, maar om regionale afspraken tussen schoolbestuurders over het
onderwijsaanbod en de inzet van personeel hiervoor. Dat gesprek is, gezien de leerlingendaling,
sowieso van groot belang voor het in stand houden van een robuust en toekomstbestendig
onderwijsaanbod. Ook de leerlingendaling vraagt soms om moeilijke keuzes. Er is echter
geen landelijke mal waarin alle oplossingen kunnen worden gezocht. Dit vraagt om lokaal
en regionaal afgewogen keuzes. Door het overgangsregime worden schoolbesturen in staat
gesteld om zich goed voor te bereiden op de nieuwe hoogte van de bekostiging en de
gevolgen daarvan voor de bedrijfsvoering.

De leden van de SGP-fractie vragen welke inspanningen worden verricht om de betrokkenen
in en rond de school op de hoogte te stellen van de hoogte van de nieuwe bekostiging.

Er is een speciale website ontwikkeld met informatie over de vereenvoudiging van de
bekostiging.38 Deze website maakt de gevolgen van de vereenvoudiging inzichtelijk, niet alleen per
schoolbestuur, maar ook per school. Daarnaast zijn er in totaal vier informatiebijeenkomsten
georganiseerd, verspreid over het land. Deze bijeenkomsten zijn goed bezocht door
bestuurders, controllers en schoolleiders. Verder hebben alle betrokkenen in het onderwijs
de mogelijkheid om via de mail vragen te stellen aan OCW. Daar is en wordt veelvuldig
gebruikt van gemaakt. Tot slot worden de beschikkingen per school openbaar gemaakt
op de website van DUO.39

6. Wetstechnische punten

De leden van de SGP-fractie wijzen erop dat het in de toelichting vermelde artikel
80, vijfde lid, niet bestaat en dat de toelichting bij artikel 80, tweede lid, ziet
op de inhoud van het voorgestelde artikel 79a. Zij vragen of de regering de toelichting
wil aanvullen.

Deze leden wijzen terecht op deze omissies. In de nota van wijziging zal dit worden
gerepareerd door artikel 79a opnieuw vast te stellen met een daarbij horende correcte
artikelsgewijze toelichting.

Verder vragen deze leden waarom de regering in artikel 80 heeft gekozen voor het criterium
van de redelijke behoefte, in plaats van de formulering op basis van het huidige artikel
84 dat de bekostiging redelijkerwijs voldoende moet zijn. Daarbij vragen zij of het
met het oog op het vermijden van onnodige interpretatievragen niet de voorkeur verdient
om zoveel mogelijk bestaande formuleringen te continueren.

De regering heeft in het wetsvoorstel zoveel mogelijk de geldende formuleringen in
de WVO gehanteerd. De formulering in artikel 80 van het wetsvoorstel is afkomstig
uit het huidige artikel 86, tweede lid, van de WVO: «De bekostiging wordt zodanig
vastgesteld dat zij voldoet aan de redelijke behoeften van een in normale omstandigheden
verkerende school.» De tekst in het wetsvoorstel is gelijkluidend.

Ook vragen deze leden of de regering kan bevestigen dat voor het beoordelen of de
bekostiging toereikend is de in artikel 79, derde lid, benoemde categorieën een belangrijk
aangrijpingspunt vormen.

Artikel 79 geeft aan waar de bekostiging van de scholen voor wordt verstrekt. Het
derde lid geeft de twee categorieën aan (personeel en exploitatie), die in het vierde
lid verder worden uitgewerkt. Vervolgens wordt in artikel 80, eerste lid, bepaald
dat de hoogte van de bekostiging voldoet aan de redelijke behoeften van een in normale
omstandigheden verkerende school. De bekostiging moet toereikend zijn voor de uitgaven
die scholen doen aan de zaken die in artikel 79, derde en vierde lid, worden gespecificeerd.

Tot slot vragen deze leden of de regering in wil gaan op de huidige formulering van
artikel 80, vierde lid, waar staat dat van indexatie kan worden afgezien indien de
toestand van ’s Rijks financiën zich daartegen verzet. Deze leden vragen daarbij of
het wetsvoorstel niet het geëigende moment is om een stringenter criterium te kiezen
dan de huidige bepaling.

De formulering van dit artikel is afkomstig uit het huidige artikel 86, zesde lid,
van de WVO. Zoals eerder aangegeven is in het wetsvoorstel zoveel mogelijk aangesloten
bij geldende juridische formuleringen. In zowel de huidige als de vereenvoudigde systematiek
is het uitgangspunt om de bijdrage die beschikbaar komt voor loon- en prijsontwikkeling
aan de scholen te verstrekken. De regering ziet geen aanleiding om als gevolg van
de vereenvoudiging van de bekostiging een inhoudelijke wijziging in deze formulering
aan te brengen.

De Minister voor Basis- en Voortgezet Onderwijs en Media,
A. Slob