Lijst van vragen en antwoorden : Lijst van vragen en antwoorden het rapport Resultaten verantwoordingsonderzoek 2023 bij het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (Kamerstuk 36560-VIII-2)

Nr. 6 LIJST VAN VRAGEN EN ANTWOORDEN

Vastgesteld 4 juni 2024

De vaste commissie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft een aantal vragen voorgelegd
aan de Ministers van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, voor Primair en Voortgezet
Onderwijs en de Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap over de brief
van 15 mei 2024 over het rapport Resultaten verantwoordingsonderzoek 2023 bij het
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (Kamerstuk 36 560 VIII, nr. 2).

De Ministers en Staatssecretaris hebben deze vragen beantwoord bij brief van 4 juni
2024. Vragen en antwoorden zijn hierna afgedrukt.

De fungerend voorzitter van de commissie, Michon-Derkzen

Adjunct-griffier van de commissie, Bosnjakovic

1

Heeft u inzicht in hoeveel nieuwkomers er in 2024 verstoken zijn van onderwijs?

Hier zijn geen exacte aantallen van bekend: er is geen actueel landelijk beeld van
de wachtlijsten. In april 2023 wachtten naar schatting ruim 2.000 leerlingen op een
plekje in het nieuwkomersonderwijs. Dit is gebaseerd op vragenlijsten van LOWAN-po
en LOWAN-vo (de organisaties die het onderwijs aan nieuwkomers ondersteunen) onder
scholen en op een inventarisatie van de VNG onder gemeenten.

2

Wat zijn de achterliggende redenen dat de Algemene Rekenkamer de gegevens van Binnenlandse
Zaken en Koninkrijksrelaties niet controleert op het gebied van aantallen fte’s en
wat zijn dan mogelijk zaken waardoor er verschil kan ontstaan tussen de informatie
waar in het jaarverslag van uit wordt gegaan en de werkelijke situatie?

De vraag waarom de Algemene Rekenkamer de gegevens ten aanzien van fte’s niet controleert,
is niet aan ons om te beantwoorden maar aan de Algemene Rekenkamer. De gegevens over
de fte’s komen uit de salarisadministratie die P-Direkt voor alle ministeries bijhoudt.
Gezien de controles die P-Direkt en OCW hierop uitvoeren is de kans op verschillen
met de werkelijkheid verwaarloosbaar.

3

Waarom loopt het aantal fte’s op van 4973 in 2021 naar 6103 in 2023? Wat is de oorzaak
achter de reden van toename? Welke verdere toename voorziet u? Hoe verhoudt deze toename
in fte’s zich tot het heersende leraren- en schoolleiderstekort?

Op diverse beleidsterreinen is op grond van het coalitieakkoord nieuw beleid ingezet
en uitgebreid op het kerndepartement. Daarnaast zijn diverse andere onderdelen van
OCW sterk gegroeid. Dat komt door opgaven als Werk aan Uitvoering (DUO), informatiehuishouding
naar aanleiding van de Parlementaire Ondervragingscommissie Kinderopvangtoeslag en
de nieuwe archiefwet (Nationaal Archief), versterkt toezicht ter verbetering van het
onderwijs (Inspectie van het Onderwijs) en een versterking en uitbreiding van de taken
van het College voor Toetsen en Examens en de Inspectie Overheidsinformatie en Erfgoed.
De groei is in 2024 gestagneerd en er is nauwelijks verdere groei voorzien. Er is
hierbij geen verband met het heersende leraren- en schoolleiderstekort. Het komt voor
dat leraren en schoolleiders de overstap maken naar de overheid. Echter dit gaat om
geringe aantallen ten opzichte van de groei van OCW. Daarnaast komt het ook andersom
voor dat ambtenaren leraar of schoolleider worden. De inzet op het terugdringen van
de tekorten gaat onverminderd verder.

4

Hoe kan het dat inkoopdossiers onvolledig zijn?

Een inkoop kan vanuit verschillende plekken in de organisatie gestart worden waardoor
in enkele gevallen niet alle stukken in het inkoopdossier terecht komen. Deze stukken
zijn dan meestal op andere plekken in de organisatie gearchiveerd.

5

In hoeverre worden er meetbare doelstellingen geformuleerd bij de uitgaven in de versterking
van de onderwijskwaliteit?

In het coalitieakkoord van het kabinet-Rutte IV is extra geld vrijgemaakt voor diverse
thema’s, waaronder versterken van de onderwijskwaliteit. Voor dit thema heeft het
kabinet jaarlijks € 1 miljard uitgetrokken. Ongeveer tweederde daarvan is bestemd
voor het Masterplan basisvaardigheden. In mei 2023 zijn meetbare beleidsdoelen en
streefwaarden voor het Masterplan basisvaardigheden geformuleerd: voor 1 jaar (trendbreuk
subsidiescholen), voor 3 jaar (basis op orde) en voor 5 jaar (aansluiting op orde)
(Kamerstukken 2022–2023, 31 293, nr. 670 link: https://zoek.officielebekendmakingen.nl/kst-31293-670.html). Bijvoorbeeld: aan het einde van het schooljaar 2023–2024 is er op de scholen die
gebruik maken van de eerste tranche van de subsidieregeling «verbetering basisvaardigheden»
een trendbreuk in de prestaties op taal en rekenen-wiskunde. Hiermee is gehoor gegeven
aan de eerdere aanbevelingen van de Algemene Rekenkamer bij het Nationaal Programma
Onderwijs, toen er extra geld kwam om leervertragingen, die zijn ontstaan tijdens
de coronapandemie, weg te werken. De Algemene Rekenkamer is het verantwoordingsonderzoek
dat op 15 mei jl. uitkwam positief over de concrete doelen die voor het Masterplan
gesteld zijn.

6

Hoe gaat u de onzekerheid van € 7,7 miljoen, die wordt veroorzaakt doordat het beleid
voor misbruik en oneigenlijk gebruik (M&O1-beleid) niet sluitend is bij de subsidieregeling RAP2, verhelpen?

De wijzigingsregeling (RAP 2023) had als doel partijen in de regio te faciliteren
en te stimuleren om ook in de laatste vijf maanden van 2023 het personeelstekort in
het primair en voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs gezamenlijk aan
te pakken.

Deze regeling is geëindigd ultimo 2023 en wordt niet verlengd. Daardoor zijn er geen
M&O risico’s voor deze regeling meer.

7

Hoe gaat met betrekking tot begrotingsartikel 95 gezorgd worden voor volledige inkoopdossiers,
waardoor bij deze uitgaven kan worden aangetoond of de prestatie daadwerkelijk is
geleverd?

De interne afspraken over hoe de prestatieverklaring in het inkoopdossier moet worden
gearchiveerd, worden binnen OCW aangescherpt, extra onder de aandacht gebracht en
nader toegelicht met goede voorbeelden.

8

Welke concrete beleidsmaatregelen, niet zijnde betere formats of iets dergelijks,
zijn er genomen om misbruik en oneigenlijk gebruik tegen te gaan?

Bij iedere wijziging van een subsidieregeling of bij het opstellen van nieuwe subsidieregelingen
wordt het M&O beleid beoordeeld door het Expertise Centrum Subsidies waarin onder
andere WJZ en FEZ vertegenwoordigd zijn. Hierbij is per regeling specifiek aandacht
voor de verwachte mate van spontane naleving van voorwaarden en de mogelijkheid tot
controle achteraf.

9

Wanneer is sprake van oneigenlijk gebruik? Is daar zicht op en is – voor zoverre dat
niet onder oneigenlijk gebruik valt – ook zicht op ondoelmatig gebruik van geld?

Het begrip misbruik en oneigenlijk gebruik (M&O) heeft betrekking op situaties waar
een (te hoge) uitkering of subsidie verkregen wordt als gevolg van het niet, onjuist,
niet tijdig of onvolledig verstrekken van gegevens en inlichtingen door de subsidieontvanger.
We spreken van misbruik als dit bewust gebeurt en van oneigenlijk gebruik als dit
wel volgens de regels van de wet, maar in strijd met de bedoeling van de wet gebeurt.
Bijvoorbeeld het onjuist interpreteren van subsidievoorwaarden. Bij deze situaties
betreft het onbedoelde verstrekking. Ons zijn geen signalen bekend van oneigenlijk
gebruik bij onze subsidieregelingen.

10

Hoe weegt u de kritiek dat de subsidieregelingen vaak tijdelijk zijn, waardoor de
school niet kan inzetten op vaste versterking en dat de subsidieregelingen vaak extra
administratief werk met zich brengen, wat juist weer extra capaciteit kost?

Zoals in de Kamerbrief Herijking Sturing Funderend Onderwijs van 5 april jl. is toegelicht,
vinden wij het wenselijk om structurele taken zoveel mogelijk ook structureel te financieren.
Incidentele middelen bemoeilijken het maken van beleid dat gericht is op de lange
termijn. Een teveel aan incidentele middelen is daarmee niet wenselijk, zoals ook
de Onderwijsraad constateert.3

Het werken met subsidieregelingen maakt het mogelijk om voorwaarden te stellen, en
daarmee te sturen op bestedingen. Subsidieregelingen zijn met name geschikt voor het
tijdelijk stimuleren van beleidsdoelen. Wel zorgen deze voor extra administratieve
lasten. De voor- en nadelen van subsidie dienen zorgvuldig afgewogen te worden. Momenteel
wordt een wetsvoorstel uitgewerkt om voorwaarden te kunnen stellen aan bekostiging.
Op die manier kan er gestuurd worden op bestedingen, maar is er geen aanvraag meer
nodig, hetgeen administratieve lasten bespaart. Dit wetsvoorstel wordt voor de zomer
van 2025 aangeboden aan uw Kamer.

11

Hoe wilt u de tekortkomingen van de informatiebeveiliging bij DUO4 in 2024 oplossen, zoals wordt verwacht door de Algemene Rekenkamer?

DUO werkt continu aan het verbeteren van informatiebeveiliging en autorisatiebeheer.
Er worden doorlopend verbeteringen doorgevoerd om autorisaties te beheersen, inclusief
wachtwoordbeheer en back-up & recovery. In 2024 zal DUO zich specifiek richten op
het oplossen van de resterende verbeterpunten.

12

Hoe gaat met betrekking tot het M&O-beleid ervoor worden gezorgd dat de kwaliteit
van risico-analyses bij grotere subsidieregelingen wordt verbeterd?

Bij iedere wijziging van een subsidieregeling of bij het opstellen van nieuwe subsidieregelingen
wordt het M&O beleid beoordeeld door het Expertise Centrum Subsidies waarin onder
andere WJZ en FEZ vertegenwoordigd zijn. De kwaliteit van de risico-analyses wordt
daarbij ook besproken.

13

Hoe gaat met betrekking tot de nieuwkomersregeling ervoor worden gezorgd dat scholen
in de toekomst aantonen dat de bekostiging terecht is ontvangen?

Vanaf 1 juli 2024 wordt de nieuwkomersbekostiging in het primair onderwijs (po) gebaseerd
op datum eerste inschrijving op school in plaats van de datum vestiging in Nederland.
Scholen in het po ontvangen vanaf 1 juli ieder kwartaal een overzicht op basis van
het BRP van het aantal te bekostigen nieuwkomers op de vestiging. Dit kunnen scholen
in het po gebruiken als leidraad voor de aanvraag van nieuwkomersbekostiging. Op dit
moment is er geen bewijslast voor po-scholen. Er wordt nog onderzocht in hoeverre
het invoeren van een bewijslast aanvullend hierop in specifieke gevallen kan bijdragen
aan meerzekerheid over de rechtmatigheid van de bekostiging.

In het voorgezet onderwijs wordt in de huidige systematiek een groot gedeelte van
de nieuwkomersbekostiging verstrekt op basis van objectieve gegevens uit het BRP.
Hierdoor is geen extra controle nodig om aan te tonen dat de bekostiging terecht is
ontvangen. Voor het andere deel waarbij het schoolbestuur zelf gegevens aanlevert
ten behoeve van de bekostiging, geldt sinds 1 april 2022 geen bewijslast. Dit was
vanwege de hoge instroom van Oekraïners. Het voornemen is om de bewijslast per kalenderjaar
2025 weer in te voeren.

14

Welke maatregelen treft DUO ter verbetering van autorisatiebeheer, back-ups en recovery
en wachtwoordbeheer?

DUO heeft reeds enkele tekortkomingen in back-up & recovery aangepakt en blijft dit
optimaliseren onder het meerjarenprogramma Compliance-op-orde. Autorisatiebeheer wordt
periodiek gecontroleerd en verbeterd. DUO heeft een plan van aanpak opgesteld en volgt
een strakke regie en voert periodieke evaluaties uit om alle bevindingen prioriteit
te geven en de voortgang te bewaken.

15

Hoe gaat u het effect van het extra geld meten als geldstromen niet meer afzonderlijk
zijn te herleiden en voor welke subsidiestromen geldt nog meer dat de verwachting
is dat niet valt te achterhalen of het gewenste resultaat is behaald met subsidiegelden?

Het kan voorkomen dat extra budget, al dan niet uit een coalitieakkoord, wordt toegevoegd
aan bestaand budget. Zo wordt bestaand beleid geïntensiveerd. Het geïntensiveerde
beleid wordt dan als totaal gemonitord, waarbij het extra budget inderdaad niet apart
wordt gemonitord.

Op dit moment zijn er geen subsidieregelingen waarvan de verwachting is dat niet te
achterhalen valt of de gewenste resultaten behaald zijn. Voor subsidieregelingen geldt
altijd dat apart beleidsinformatie wordt verzameld om resultaten (achteraf) te monitoren.

Zoals OCW ook in haar bestuurlijk reactie bij het rapport van de Algemene Rekenkamer
aangeeft maakt OCW stappen om te zorgen dat beleidsresultaten die zijn behaald, beter
te traceren zijn. Voor begrotingsjaar 2023 zijn we gestart met het ontwikkelen van
een herziene systematiek met beleidsindicatoren; indicatoren om het beleid duurzaam
te monitoren. Uitgangspunt van deze systematiek is thematische verantwoording die
correspondeert met de indeling van de Strategische Evaluatie Agenda (SEA) en de beleidsprioriteiten
van OCW. Dit is zichtbaar gemaakt op de website OCWincijfers.nl bij «Begroten en verantwoorden».

16

Kan worden toegelicht of het gewenste resultaat is bereikt met het extra geld voor
de thema’s «kansengelijkheid» en «leraren/schoolleider»?

Eerder dit jaar hebben we uw Kamer geïnformeerd over de besteding van de kansengelijkheidsmiddelen
(Kamerstuk 36 410 VIII, nr. 111, vergaderjaar 2023–24). Voor veel van deze maatregelen geldt dat er onderzoek naar
de resultaten wordt gedaan. Uw Kamer zal steeds geïnformeerd worden over de resultaten.
Voor de zomer ontvangt uw Kamer in ieder geval al de periodieke rapportage over de
doelmatigheid en doeltreffendheid van het beleid voor kansengelijkheid in het funderend
onderwijs, dat is uitgevoerd over de periode 2017–2023. Daarbij wordt ook de eerste
rapportage van de meerjarige monitor School en Omgeving met uw Kamer gedeeld. De middelen
voor kansengelijkheid in het mbo zijn onderdeel van de werkagenda mbo. In het najaar
van 2024 wordt een voortgangsrapportage van de werkagenda mbo aan uw Kamer gestuurd.

De investeringen in onderwijspersoneel (leraren, schoolleiders en ondersteunend personeel)
maken deel uit van een breed pakket aan maatregelen die gezamenlijk moeten leiden
tot voldoende en (blijvend) goed opgeleid personeel dat met plezier werkt in het onderwijs.
Het extra geld is ingezet om werken in het onderwijs aantrekkelijker te maken en houden
door onder andere 1) de salarissen van leraren in het primair en voortgezet onderwijs
gelijk te trekken (het salaris is van leraren is hierdoor gemiddeld met 10% gestegen),
2) te investeren in de aanpak van de werkdruk in het voortgezet onderwijs, 3) te investeren
in de professionalisering van onderwijspersoneel en 4) in een arbeidsmarkttoelage
voor personeel op scholen met veel achterstandsleerlingen. Hiermee is een belangrijke
bijdrage geleverd maar we zijn er nog niet. De uitdaging waar we voor staan met een
krimpende beroepsbevolking en de schaarste op de arbeidsmarkt is complex en vergt
een lange adem. De Tweede Kamer wordt tweemaal per jaar geïnformeerd, in juni en december
over de ontwikkelingen en bereikte resultaten.

17

Wanneer verwacht u, in tegenstelling tot 2022 en 2023, wel zichtbare resultaten te
zien bij de aanpak leraren- en schoolleiderstekort?

Het betreft hier de investeringen die horen bij de afspraken die in april 2022 zijn
gemaakt in het onderwijsakkoord Samen voor het beste onderwijs. Geïnvesteerd is in de salarissen in het primair onderwijs (€ 919 miljoen), in een
arbeidsmarkttoelage voor personeel in het po en vo dat werkt op scholen met veel achterstandsleerlingen
(€ 187 miljoen), in de aanpak van de werkdruk in het voortgezet onderwijs (€ 300 miljoen)
en in professionalisering in het primair- en voortgezet onderwijs (€ 128 miljoen).
Over de ontwikkelingen en resultaten van de afspraken die in het genoemde akkoord
en het bijbehorende werkplan zijn gemaakt, wordt de Tweede Kamer twee maal per jaar
geïnformeerd, in juni en december. In de meest recente lerarenbrief heeft u onder
meer kunnen lezen dat de eerste onderwijsregio’s zijn gevormd, dat er in 2023 een
recordaantal zij-instromers was van 2285 en dat met de Nationale Aanpak Professionalisering
Leraren (NAPL) een serieuze impuls wordt gegeven aan de verdere professionalisering
van leraren.

18

Welke maatregelen worden genomen met betrekking tot het verzamelen van informatie
om meer inzicht te krijgen in de resultaten van extra gelden voor het verbeteren van
de gelijke kansen van mbo5-studenten?

De Algemene Rekenkamer heeft geconcludeerd dat de monitoring van de Werkagenda een
goede eerste stap is om meer inzicht te krijgen in de resultaten van de inzet op gelijke
kansen. Om kansengelijkheid te bevorderen zetten we met de Werkagenda in op het voorkomen
van uitval van mbo-studenten, het tegengaan van stagediscriminatie en het gelijkwaardig
behandelen van mbo-studenten. De mbo-instellingen hebben deze ambities vertaald naar
regionale plannen. Deze worden nu beoordeeld, uw Kamer wordt hierover voor de zomer
van 2024 geïnformeerd. Met de monitoring van deze maatregelen uit de Werkagenda krijgen
we een beeld van de hindernissen die studenten ervaren en welke maatregelen helpen.
Daarnaast is het Ministerie van OCW in gesprek met de MBO Raad, om te kijken hoe we
nog beter in beeld kunnen krijgen welke maatregelen op kansengelijkheid effectief
zijn. Uw Kamer wordt dit najaar geïnformeerd over de voortgang. Dit is conform de
aanbeveling van de Algemene Rekenkamer.

19

Wat is de algemene karakterschets van het kleine aandeel po6- en vo7-scholen dat gebruik maakt van het Masterplan basisvaardigheden? Zijn dit bijvoorbeeld
scholen waar bovengemiddeld veel achterstand is in de basisvaardigheden of zijn dit
bijvoorbeeld scholen in veelal regio’s met een lagere brede welvaart?

In 2023 waren in totaal 3.000 scholen aan de slag met de subsidie verbetering basisvaardigheden;
650 behoren tot de eerste tranche die in 2022 begon en 2.350 tot de tweede tranche
die in 2023 begon. Per tranche verschilt het karakter. In 2022 was er sprake van een
loting. Zowel de groep scholen die aanvroeg als de groep scholen die subsidie kreeg
vormt een goede afspiegeling van het totaal aan scholen wat betreft bijvoorbeeld stedelijkheid,
denominatie en achterstandsscore.

Om het geld gerichter in te zetten en ervoor te zorgen dat de middelen terecht komen
bij de scholen en leerlingen die dat het hardste nodig hebben is vanaf de subsidietranche
2023 gekozen voor een ander selectiemechanisme. Het gaat in totaal om zo’n 2.350 scholen.
Voor de «overige scholen» – gros van de aanvragen – gold dat scholen met de hoogste
relatieve achterstandsscore als eerste in aanmerking kwamen. Voor prioriteitsscholen
(scholen met het oordeel onvoldoende en zeer zwak) gold een aparte regeling, waarmee
er gezorgd werd voor voldoende budget om het geraamde aantal prioriteitsscholen subsidie
te kunnen verstrekken. Door deze twee selectiemechanismen is de subsidie in 2023 terecht
gekomen bij scholen met veel leerlingen uit een weinig kansrijke omgeving. Te verwachten
is dat dit ook de scholen zijn waar de leerlingen gemiddeld genomen minder goed presteren
op de basisvaardigheden. Voor de tranche 2024 is wederom gekozen voor deze twee selectiemechanismen.
Hiermee worden ruim 2.150 scholen bereikt. Het is de prognose dat aan het einde van
het schooljaar 2024–2025 85 procent van de leerlingen bereikt wordt met de subsidietranches
basisvaardigheden. Voor de details verwijs ik u ook naar de vierde voortgangsbrief
over het Masterplan basisvaardigheden die u onlangs heeft ontvangen en het daarbij
gevoegde implementatieonderzoek.

20

In hoeverre is er sprake van «oneigenlijk gebruik of misbruik» bij de NPO8-gelden en is te herleiden of de NPO-gelden het gewenste resultaat hebben gehad?

Er zijn geen signalen bij ons bekend van onrechtmatige besteding van de NP Onderwijsgelden.
Besturen moeten zich over de bestedingen van de NP Onderwijsgelden verantwoorden.
Zo maken zij aan hun belangrijkste stakeholders duidelijk hoe zij tot plannen en besluiten
zijn gekomen, waaraan geld is uitgegeven en wat hiervan de resultaten zijn.

Direct na de start van het NP Onderwijs is op stelselniveau een uitgebreid monitoringsprogramma
opgesteld, dat wordt begeleid door een wetenschappelijke expertgroep. Dit programma
is uniek en de lessen die getrokken zijn uit dit programma zijn ook benut voor andere
beleidsprogramma’s, zoals het Masterplan basisvaardigheden. Door het monitoringsprogramma
is er vanaf de start van het programma zicht op de vertragingen bij leerlingen en
de mate waarin zij worden ingehaald. Ook biedt dit programma zicht op de keuzes die
scholen maken met het geld dat zij ontvangen. Het monitoringsprogramma loopt tot en
met het einde van NP Onderwijs. En ook daarna zullen we, bijvoorbeeld door leerlingen
tot en met hun uitstroom naar de arbeidsmarkt te volgen, monitoren hoe leerlingen
zich ontwikkelen. Op deze manier werken wij er hard aan om de effectiviteit van het
programma in beeld te brengen.

Ook voor het NP Onderwijs in het vervolgonderwijs geldt dat de besteding van de middelen
en de ontwikkeling van de studievoortgang en het welzijn van studenten nauwgezet wordt
gevolgd (halfjaarlijks). Instellingen rapporteren hierover in hun Jaarverslag (financieel)
en middels bevragingen en reflecties in het bestuursverslag geven zij ook kwalitatief
aan welke vorderingen zij maken. Daarnaast worden een aantal indicatoren op basis
van steekproeven onder studenten en op basis van administratieve gegevens jaarlijks
in kaart gebracht en met de sector gedeeld en geanalyseerd. Inmiddels loopt het programma
zo goed als ten einde.

Ook voor wat betreft het vervolgonderwijs zijn geen signalen binnengekomen over mogelijke
onrechtmatige besteding van NP Onderwijs gelden. Als onderdeel van de aanvullende
bekostiging vallen de middelen onder het reguliere accountantstoezicht. Het programma
in het vervolgonderwijs loopt vrijwel ten einde. Het jaar 2024 is het zogenoemde uitloopjaar.
Inmiddels is een evaluatie opgestart om de geleerde lessen op te halen. Ook zal worden
bezien of vastgesteld kan worden of de beoogde doelstellingen zijn behaald. Overigens
zullen – net als in het funderend onderwijs – de studenten de komende jaren nog worden
gevolgd in hun schoolloopbaan en bij de overgang naar werk.

Kanttekening blijft wel dat we niet weten wat er gebeurd zou zijn als er geen NP Onderwijs
was geweest. Er is geen controlegroep met leerlingen die geen gebruik hebben gemaakt
van de middelen. Dat zou in een urgente situatie zoals de coronapandemie ook zeer
onwenselijk zijn geweest.

21

In hoeverre vindt u het wenselijk dat scholen precies hetzelfde blijven doen met de
nieuwe subsidie voor de basisvaardigheden en hoe gaat u ervoor zorgen dat het geld
voor de basisvaardigheden doelmatig wordt besteed, ook op de scholen die blijven doen
wat ze deden met de NPO-middelen?

Uit een onderzoek naar de implementatie van de subsidieregeling «Verbetering basisvaardigheden»
blijkt dat er scholen zijn die voortborduren op interventies die ze zijn gestart met
de middelen uit het NP Onderwijs. Dit is wenselijk daar waar de interventies van het
NP Onderwijs gericht zijn op het verbeteren van de basisvaardigheden en scholen zien
dat de gekozen maatregelen een positief effect hebben. Om te zorgen voor een doelmatige
besteding van de subsidie geldt een aantal verplichtingen. We sturen daarmee aan op
een evidence-informed werkproces. Dit betekent dat de school gebruik maakt van kennis
uit de praktijk, wetenschappelijk onderzoek en de schoolcontext om het onderwijs in
de basisvaardigheden te verbeteren. We zorgen dat er binnen de school draagvlak is
voor de verbeteraanpak én dat scholen zowel voor, tijdens als na de looptijd van de
subsidieregelingen zicht hebben op de leerprestaties van leerlingen.

22

Hoe kan het werken met verschillende geldstromen voor dezelfde of vergelijkbare maatregelen
en doelstellingen worden beperkt, waardoor schoolbesturen geen versnippering van aandacht
en extra administratieve rompslomp hebben?

Zoals in de Kamerbrief Herijking Sturing Funderend Onderwijs van 5 april jl. vermeld
is (Kamerstuk 31 293, nr. 727), vinden wij het wenselijk om aan de hand van een langetermijnaanpak en/of langjarige
doelen de prioritaire thema’s basisvaardigheden, kansengelijkheid en het leraren-
en schoolleiderstekort aan te pakken. Daarbij is het belangrijk dat de politiek en
overheid zich houden aan en beperken tot de doelen die op deze prioritaire thema’s
gesteld worden, zodat er geen overladenheid ontstaat. Dit zorgt voor focus. Daarbij
vinden we het, zoals aangegeven in de brief, belangrijk dat structurele taken structureel
bekostigd worden. Dit maakt het voor schoolbesturen ook beter mogelijk om te werken
aan beleid dat gericht is op de lange termijn op deze prioritaire thema’s. Hiervoor
is reeds het wetsvoorstel gerichte bekostiging in ontwikkeling, waarmee het mogelijk
wordt om voorwaarden te stellen aan de bekostiging.9 Scholen hoeven deze bekostiging niet aan te vragen (zoals bij subsidie), maar de
overheid kan wel voorwaarden stellen aan de besteding. Zoals ook in het IBO «Koersen
op kwaliteit en kansengelijkheid» is geconstateerd, is dit instrument een noodzakelijke
toevoeging aan de gereedschapskist voor het bekostigen van scholen en biedt het de
mogelijkheid om scholen ook voor specifieke doelstellingen structurele bekostiging
te verstrekken.10

23

Op welke wijze is gekozen om scholen structureel geld te verschaffen voor het verbeteren
van de basisvaardigheden in plaats van scholen simpelweg structureel meer geld te
geven, waarbij bijvoorbeeld de basisvaardigheden extra worden benadrukt in de kerndoelen?

Er is gekozen om scholen te financieren middels een subsidieregeling om de basisvaardigheden
van leerlingen te verbeteren. Via het subsidie-instrument kunnen voorwaarden aan de
besteding van de middelen worden gesteld. Zo moeten scholen evidence-informed interventies
uitvoeren en moeten scholen de prestaties op basisvaardigheden monitoren gedurende
de subsidieperiode. Daarnaast kunnen de middelen via het subsidie-instrument gericht
worden toegekend aan scholen met een populatie leerlingen met een groter risico op
een onderwijsachterstand of met een eindoordeel onvoldoende of zeer zwak van de Inspectie.
Deze scholen zijn met de subsidieregeling in staat om aanvullende, evidence-informed
activiteiten uit te voeren bovenop de reguliere activiteiten gericht op de basisvaardigheden.

24

Hoe kan het zijn dat in 2023 van de € 653,9 miljoen voor de verbetering van onderwijs
«slechts» bijna € 600 miljoen is uitgegeven en wat is er met de resterende circa € 54 miljoen euro
gebeurd?

Er zijn in 2023 minder uitgaven gedaan dan begroot. Er was subsidie beschikbaar voor
scholen met een eindoordeel «onvoldoende» of «zeer zwak» van de Inspectie, zogenaamde
prioriteitsscholen. Niet alle prioriteitsscholen hebben in 2023 een aanvraag gedaan.
Het gaat om 152 van de 180 prioriteitsscholen die subsidie hebben aangevraagd en gekregen.
Daarnaast hadden diverse grote onderzoekstrajecten voor de monitoring van basisvaardigheden
tijd nodig om op te starten. De middelen die in 2023 resteerden zijn toegevoegd aan
de Eindejaarsmarge op de OCW-begroting en zijn onderdeel geweest van de Voorjaarsbesluitvorming
in 2024. Ten slotte was er in 2023 een bedrag van € 26,4 miljoen beschikbaar voor
het programma leesbevordering bij de bibliotheek op school. Stichting Lezen wordt
beschikt via artikel 14 (cultuur) en daarom zijn deze middelen overgeboekt naar dat
artikel. Dit betekent niet dat er in 2023 geen uitgaven zijn gedaan t.b.v. leesbevordering
bij de bibliotheek op school. In 2023 is er via artikel 14 een bedrag van € 10,7 miljoen
uitgegeven aan dit doel. Vanwege rechtmatigheidsoverwegingen kon niet het volledige
bedrag in 2023 worden uitgegeven. De overgebleven middelen worden in de komende jaren
opnieuw beschikbaar gesteld voor dit doel (onderdeel van de voorjaarsbesluitvorming
2024).

25

Heeft u inzicht in hoeveel nieuwkomers analfabeet zijn?

Nee, hier is geen inzicht in.

26

Is het al eens voorgekomen dat u een school heeft verplicht een tijdelijke nieuwkomersvoorziening
te openen?

Nee, dat is niet voorgekomen.

27

Hoe reflecteert u op de oproep van de Algemene Rekenkamer om wettelijke vastgestelde
minimumeisen voor de kwaliteit van het nieuwkomersonderwijs in te voeren?

Voor het onderwijs aan nieuwkomers gelden dezelfde kwaliteitseisen als voor het reguliere
onderwijs. Dit onderwijs valt immers onder de Wpo (Wet op het primair onderwijs) of
Wvo (Wet op het voortgezet onderwijs). In de praktijk ziet het onderwijs aan nieuwkomers
er in de eerste periode echter wel anders uit dan het onderwijs in de gemiddelde reguliere
klas. Op dit moment werkt het ministerie samen met het onderwijsveld aan een toekomstverkenning
om het onderwijs voor nieuwkomers beter te positioneren in ons onderwijsstelsel. Zo
zorgen we er voor dat alle kinderen die nieuw zijn een goed onderwijsaanbod krijgen
en de bijkomende druk op het gehele onderwijs wordt verlaagd. Daarbij onderzoeken
we of het wenselijk is om inhoudelijke kwaliteitseisen aan het nieuwkomersonderwijs
te stellen. De Minister heeft aan uw Kamer toegezegd om eind 2024 nader over de toekomstverkenning
te rapporteren.

28

Wat ligt eraan ten grondslag om voor het Nationaal Programma Onderwijs geen concrete
doelen en indicatoren vast te stellen?

Het NP Onderwijs kent concrete doelen en indicatoren. Vlak na de aankondiging van
het NP Onderwijs schreef de Algemene Rekenkamer een brief aan het ministerie, waarin
zij waarschuwde voor «misbruik en oneigenlijk gebruik» als er geen concrete doelen
werden opgesteld. Deze analyse van de Algemene Rekenkamer werd door ons gedeeld: het
is belangrijk om scherp te zijn op de doelen van onze beleidsprogramma’s, zodat we
zicht houden op de uitgaven aan en resultaten van onderwijsinvesteringen. Daarom zijn
in de beginfase van het NP Onderwijs al doelen geformuleerd (zie hiervoor de Kamerbrief Bijsturing Nationaal Programma Onderwijs: tweede voortgangsrapportage, Kamerstukken VIII, 35 925 VIII, nr. 164). De analyse van de Algemene Rekenkamer heeft er aan bijgedragen dat deze doelen
in april 2022 in het funderend onderwijs verder zijn uitgewerkt, inclusief een uitwerking
in indicatoren en bronnen. De Algemene Rekenkamer was eerder al positief over deze
uitwerking.

29

Hoe evalueert u de situatie dat niet kan worden gezien of het Nationaal Programma
Onderwijs daadwerkelijk effect heeft gehad en welke lessen trekt u hieruit?

Voor dit antwoord verwijzen wij graag naar het antwoord op vraag 20.

30

Hoe beziet u de situatie dat over de 8,5 miljard euro aan NPO-gelden niet te zeggen
valt of het resultaat heeft gehad en hoe zou u dit in de toekomst anders doen?

Wij delen dit beeld niet. Door het monitoringsprogramma is er vanaf de start van het
NP Onderwijs zicht op de vertragingen bij leerlingen en de mate waarin zij worden
ingehaald. Daarnaast biedt het monitoringsprogramma zicht op de keuzes die scholen
maken met het geld dat zij ontvangen. In de beginfase van het NP Onderwijs zijn bovendien
beleidsdoelen geformuleerd. De analyse van de Algemene Rekenkamer heeft er aan bijgedragen
dat deze doelen voor het funderend onderwijs in april 2022 verder zijn uitgewerkt,
inclusief een uitwerking in indicatoren en bronnen. De Algemene Rekenkamer was eerder
al positief over deze uitwerking. Ook voor andere beleidsprogramma’s, zoals het Masterplan
basisvaardigheden, zijn aan de start concrete doelen en indicatoren geformuleerd en
is een uitgebreid monitoringsprogramma opgesteld.

Op deze manier werken wij er hard aan om de resultaten van het programma in beeld
te brengen. Kanttekening blijft wel dat we niet weten wat er gebeurd zou zijn als
er geen NP Onderwijs was geweest. Keuzes moesten immers gemaakt worden in de pandemie
waarbij niet de totaliteit aan informatie aanwezig was. Er is geen controlegroep met
leerlingen die geen gebruik hebben gemaakt van de middelen. Dat zou in een urgente
situatie zoals de coronapandemie ook zeer onwenselijk zijn geweest.

31

Kunt u aangeven of er uitgebreid onderzoek is gedaan (of staat gepland) naar welk
deel van de culturele instellingen in min of meerdere mate moeite heeft met het onderschrijven
van de FPC11 en wat de achterliggende redenen daarvoor zijn?

De Algemene Rekenkamer heeft in 2023 onderzoek gedaan naar de Fair Practice Code (FPC) als voorwaarde voor subsidie. Uit dit onderzoek bleek dat de FPC breed bekend is, maar dat dit nog niet overal
heeft geleid tot eerlijke beloning in de cultuursector. In 2023 is onderzoek gedaan
naar wat financieel nodig is voor eerlijkere beloning bij de Rijksgesubsidieerde culturele
instellingen. Zoals aangekondigd in de Kamerbrief Verdeling fair pay middelen en regionale spreiding in de Subsidieregeling
culturele basisinfrastructuur 2025-2028 heeft dit geleid tot het beschikbaar stellen van € 36,4 miljoen structureel aan extra
middelen voor eerlijke beloning bij deze instellingen. Met deze middelen moet eerlijke
beloning mogelijk worden gemaakt. Wij blijven de landing van de middelen monitoren,
omdat sectorspecifieke noden en omstandigheden met de tijd kunnen veranderen.

32

Kunt u aangeven op welke wijze wordt gemonitord welke problemen culturele instellingen
ervaren met de verplichte cao’s, honorariumrichtlijnen en/of tariefafspraken in verwante
sectoren?

Voor de nieuwe bis-periode 2025–2028 is wettelijk verankerd dat instellingen zich
moeten aansluiten bij collectieve tariefafspraken in hun sector, of wanneer dit niet
mogelijk is een honorariumrichtlijn moeten volgen. Wanneer de verplichting in gaat
zal voorafgaand aan toetreding tot de bis door de Raad voor Cultuur worden getoetst
of instellingen hieraan voldoen. Vervolgens zal via jaarlijkse monitorgesprekken op
basis van het jaarverslag worden gemonitord of instellingen aan deze verplichting
tegemoetkomen.

33

Hoe wordt concreet uitvoering gegeven aan de aanbeveling van de Algemene Rekenkamer
om tijdig afspraken te maken met andere grote financiers over gelijke subsidievoorwaarden
op het gebied van eerlijk belonen in de cultuursector? Kan worden voorzien in een
overzicht met welke grote financiers inmiddels dergelijke afspraken zijn gemaakt?

Met de verdeling van de € 36,4 miljoen voor eerlijke beloning zet de Rijksoverheid
een grote stap richting fair pay in de cultuursector. Het Rijk is in het cultuurbeleid
maar één van de financiers. Gemeenten en provincies nemen een veel groter deel van
het cultuurbudget voor hun rekening. Het vergt een gezamenlijke inspanning om de stap
naar eerlijke beloning te zetten. Verschillende gemeenten zijn al goed bezig met het
realiseren van eerlijke beloning. Maar dat is nog niet voldoende. Daarom wordt in
de cultuurconvenanten die het Rijk afsluit met gemeenten en provincies ook ingezet
op afspraken over eerlijke beloning. Het doel is om het sluiten van deze convenanten
eind dit jaar af te ronden voor de start van de nieuwe bis-periode 2025–2028.

34

Hoe kunnen de Minister en de mbo-bestuurders alsnog zicht krijgen op wat de maatregelen
en het extra geld voor het verbeteren van gelijke kansen daadwerkelijk hebben opgeleverd?

Zoals aangegeven in het antwoord op vraag 18 volgen we met de monitoring van de Werkagenda
wat de maatregelen opleveren en krijgen we een beter beeld van de effectiviteit van
onze inzet op gelijke kansen. We richten ons daarbij op de huidige maatregelen en
niet op wat maatregelen uit het verleden hebben opgeleverd.

35

Hoe evalueert u de situatie dat u en mbo-bestuurders te weinig zicht hebben op wat
de effecten waren van het extra budget voor het bevorderen van de gelijke kansen in
het mbo en welke lessen trekt u hieruit?

De Algemene Rekenkamer constateert dat er in het verleden vanuit het Ministerie van
OCW onvoldoende richting is gegeven aan het gelijkekansenbeleid en dat er te weinig
zicht is op de voortgang en op wat wel en niet werkt. De Algemene Rekenkamer geeft
aan dat dat de monitoring van de Werkagenda een goede eerste stap is. Aanvullend dient
er, in gezamenlijkheid met de mbo-instellingen, meer zicht en grip te komen op de
effectiviteit van het ingezette beleid. Het moet duidelijk zijn welke factoren bijdragen
aan uitval, kansenongelijkheid en studievertraging bij studenten en wat we als ministerie
en scholen kunnen doen om studenten hierbij te helpen. De komende periode wordt daarom
in gezamenlijkheid met de mbo-instellingen gewerkt aan een aanscherping van het beleid
en aan het lerend vermogen van de mbo-sector om kansenongelijkheid tegen te gaan.
Duidelijk moet zijn wat het doel en de effectiviteit is van het ingezette beleid en
wat de ondersteuning is waar de mbo-studenten op kunnen rekenen.