Brief regering : Beleidsreactie Staat van het Onderwijs 2020

Nr. 6
BRIEF VAN DE MINISTERS VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAP EN VOOR BASIS- EN VOORTGEZET
ONDERWIJS EN MEDIA

Aan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal

Den Haag, 15 september 2020

Op 22 april 2020 boden wij uw Kamer het verslag van de Staat van het Onderwijs 2020
aan (hierna: de Staat).1 De COVID-19-pandemie ontregelde toen de samenleving, en dus ook het onderwijsproces.
Wij hebben daarom aangekondigd Uw Kamer pas later een beleidsreactie te sturen.2

De Staat is grotendeels gebaseerd op onderzoeken in het schooljaar 2018–2019, en dus
op gegevens van vóór de pandemie. Inmiddels bevinden we ons in een andere wereld,
waar eerdere vanzelfsprekendheden nu risico’s kunnen vormen. Geen aanraking meer,
afstand houden, of elkaar helemaal niet kunnen ontmoeten, thuis blijven bij klachten,
en onzekerheid of er morgen wel les is, hebben grote impact op het onderwijs. Bij
de start van het nieuwe jaar is dit op scholen en onderwijsinstellingen goed zichtbaar.
Wij hebben dan ook grote waardering voor de veerkracht en creativiteit waarmee iedereen
in het onderwijs de start van het nieuwe jaar heeft opgepakt. Wij realiseren ons dat
de onzekerheden groot zijn en dat dit een grote mate van flexibiliteit vraagt van
zowel het onderwijspersoneel als de studenten en leerlingen.

Vanaf het begin van dit kabinet zetten wij ons in voor de verbetering van de kwaliteit
van het onderwijs en het vergroten van de kansengelijkheid. Het kabinet heeft hier
al veel in geïnvesteerd, bijvoorbeeld voor de aanpak van het lerarentekort, de kwaliteit
van het technisch onderwijs op het vmbo, de realisatie van Sterk Beroepsonderwijs
en de halvering van het collegegeld voor eerstejaars studenten. Met onder andere de
bestuursakkoorden hebben wij samen met het veld werk gemaakt van kwaliteitsverbetering
van het onderwijs.

De Inspectie van het onderwijs (hierna: de inspectie) wijst in de Staat op de verbeterpunten
in ons onderwijsstelsel. Tijdens de coronacrisis zijn de kwetsbaarheden in ons onderwijssysteem
nog scherper zichtbaar geworden. De kwaliteit van het onderwijs is niet vanzelfsprekend.
Kansengelijkheid staat onder druk, de goede aansluiting van afgestudeerden is op veel
plekken op de arbeidsmarkt onzeker geworden en de positie van kwetsbare leerlingen
is verslechterd.

In deze beleidsreactie richten we ons niet alleen op de bevindingen van de inspectie,
maar ook op de effecten van de pandemie. Wij blijven ons onverminderd inzetten om
de negatieve gevolgen voor leerlingen, studenten en onderwijspersoneel zo klein mogelijk
te houden, ook op de langere termijn. Hierbij zijn en blijven de kwaliteit van het
onderwijs, kansengelijkheid en het verbeteren van de samenwerking belangrijke speerpunten.
Over een ander belangrijk thema in de Staat – passend onderwijs – informeren wij de
Tweede Kamer in het najaar apart, in de beleidsreactie op de evaluatie passend onderwijs.

1. Kwaliteit van het onderwijs: niet vanzelfsprekend

De inspectie rapporteert in de Staat over de kwaliteit van ons onderwijs, zowel op
stelselniveau als op sectorniveau. De inspectie geeft aan dat bestuurders, schoolleiders
en opleidingsmanagers cruciaal zijn om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren
en te borgen. Bij ongeveer 80% van de besturen is de kwaliteitszorg op orde. Dat is
al een goede stap voorwaarts. Maar er is nog veel verbetering mogelijk bij besturen
in het po, vo, (s)vo en mbo. In het ho kunnen stappen gezet worden in het versterken
van het lerend vermogen, verbetering van het digitale onderwijs en in heldere wetgeving.

Effectiever gebruik van data en kennis is noodzakelijk

De inspectie geeft in de Staat praktische handvatten voor wat een leraar, schoolleider
en bestuur kunnen doen om de kwaliteit van het onderwijs duurzaam te verbeteren. Samengevat
geldt voor alle partijen: doelen stellen, uitvoeren, evalueren, doelen bijstellen.3 Daarbij is het belangrijk dat scholen weten wat effectieve en bewezen onderwijsmethodes
zijn. Hierover zijn al veel kwantitatieve en kwalitatieve data beschikbaar. Die gegevens
worden echter niet altijd effectief benut.

Een goede kennisinfrastructuur kan scholen en opleidingen helpen om kennis over effectieve
onderwijspraktijken beter te kunnen vinden en gebruiken voor het onderwijs in de klas.
Momenteel onderzoekt een extern bureau verschillende scenario’s om de kennisinfrastructuur
binnen het onderwijs beter vorm te geven en welke rol partijen- zoals het NRO en de
kennisinstellingen- hierbij kunnen spelen. De uitkomsten verwachten we begin volgend
jaar met de Tweede Kamer te delen.

Funderend onderwijs: kwaliteit verbeteren met extra aandacht voor leesvaardigheid

Wij hebben McKinsey & Company laten onderzoeken of de bekostiging voldoende is voor
het waarborgen van de kwaliteit van het funderend onderwijs. Het onderzoeksrapport
«Een verstevigd fundament voor iedereen. Een onderzoek naar de doelmatigheid en toereikendheid
van het funderend onderwijs (primair en voortgezet)» is op 22 april naar uw Kamer
gestuurd.4

U ontvangt onze beleidsreactie op McKinsey gelijktijdig met deze reactie. In de brief
bij McKinsey geven wij aan hoe op korte en lange termijn zal worden gewerkt aan kwaliteitsverbetering
op scholen en hoe de versterking van de kwaliteit van intern toezichthouders, bestuurders
en schoolleiders in het funderend onderwijs wordt aangepakt.

De actualisatie van het curriculum voor het funderend onderwijs is belangrijk voor
de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Hiermee wordt de maatschappelijke
opdracht aan het onderwijs verhelderd en wordt duidelijker beschreven wat leerlingen
moeten kunnen en kennen. Ook stellen we scherpere en concretere doelen. Scholen en
leraren weten daardoor beter waar zij naartoe werken, en er kan beter op worden toegezien.

Op de langere termijn draagt de herijking van het curriculum bij aan beter taalonderwijs.
In de curriculumvoorstellen die in 2018 en 2019 zijn ontwikkeld, is plek voor leesvaardigheid
en leesmotivatie, zowel binnen het leergebied Nederlands als in de andere leergebieden.
De voorstellen dienen vanaf dit jaar als basis voor vernieuwde kerndoelen. Het streven
is om die na een zorgvuldige praktijktoets per 2023 in de wet te verankeren. De vernieuwing
van de examenprogramma’s Nederlands voor vmbo, havo en vwo start komend jaar.

Het onderwijs mag echter niet tot 2023 wachten voor de verbetering van de leesvaardigheid
van Nederlandse leerlingen. Wij delen de zorgen die de inspectie uit over de dalende
leesvaardigheid. Goede leesvaardigheid is cruciaal om te kunnen functioneren in onze
samenleving. In vergelijking met andere landen daalt de leesvaardigheid van leerlingen.
Het leesvaardigheidsonderzoek van PISA-2018 laat zien dat vijftienjarige vmbo-leerlingen onder het gemiddelde presteren op het onderdeel «evalueren en reflecteren».
De vaardigheden van havo- en vwo-leerlingen dalen ook ten opzichte van de Nederlandse
prestaties van voorgaande jaren. Op de OESO-ranglijst daalt Nederland van de 15e naar de 26e plek op het gebied van leesvaardigheid. Het percentage leerlingen dat volgens de
OESO-ranglijst een risico op laaggeletterdheid loopt is tussen 2003 en 2018 verdubbeld
van 12% naar 24% (OESO en EU-gemiddelde is 18%).

We moeten deze negatieve trend keren. Daarom werken we aan een Leesoffensief en investeren
we extra in het voorkomen en verminderen van taalachterstanden en laaggeletterdheid
via het programma Tel mee met Taal. Wij trekken deze herfst 800.000 euro uit om in
bibliotheken het aanbod van (voor)leesmaterialen en taalspelletjes voor laagtaalvaardige
kinderen en hun ouders te vergroten. Volgend jaar start een wervingscampagne om deze
doelgroep te bereiken met taal,- en leesactiviteiten.

De pandemie heeft onze zorgen versterkt, gezien de mogelijk gegroeide achterstanden
en de gevolgen voor de kansengelijkheid van leerlingen. Want vaak blijken juist de
leerlingen met een achterstand het moeilijkst te bereiken. Wij hebben ruim 250 miljoen
euro extra uitgetrokken om scholen, van de vve tot en met het mbo, te ondersteunen
bij het organiseren van inhaal,- en ondersteuningsprogramma’s voor kwetsbare leerlingen
en studenten. Naast deze algemene inzet op het inhalen van onderwijsachterstanden,
steunen we ook een aantal initiatieven specifiek om het leesonderwijs in het po en
vo te verbeteren en ondersteunen.

• Voor het po: ontwikkeling van een online portal voor informatie over leesonderwijs
in het po (door Stichting Lezen, planning medio 2021).

• Voor het vo: project De SchrijfAkademie. Een samenwerking tussen universiteiten, vo-scholen
en leraren om creatief schrijfonderwijs aan te bieden en daarmee leesvaardigheid te
vergroten.

• Voor het vo: project Na PISA de lente. Een initiatief van leraren, lerarenopleidingen
en SLO om begrijpend leesonderwijs op het vmbo te verbeteren.

• Voor de doorstroom van po naar vo: Aanpassing van de subsidieregeling voor activiteiten
om kinderen beter voor te bereiden op het voortgezet onderwijs.

Dit najaar sturen wij de Tweede Kamer een brief waarin we verder ingaan op onze aanpak
voor het Leesoffensief.

Middelbaar beroepsonderwijs: op weg naar flexibel toekomstbestendig onderwijs

De inspectie constateert dat de bestuurskracht in het mbo is toegenomen in de afgelopen
jaren. Het Ministerie van OCW heeft deze kwaliteitsslag ondersteund. De huidige omstandigheden
laten echter ook in het mbo zien dat kwaliteit geen vanzelfsprekendheid is. De coronacrisis
heeft laten zien dat de flexibiliteit van het stelsel kwetsbaar is. Het aanbod van
stages en plekken voor de beroepsbegeleidende leerweg (bbl) in het bedrijfsleven is
heel snel gedaald. Die daling is niet in alle sectoren even sterk. In sommige sectoren
zorgen creatieve oplossingen -zoals een simulatie- voor een (deel)oplossing.

Er zijn en worden inmiddels veel maatregelen genomen om het praktijkleren te stimuleren,
of dat nu stages of bbl-plekken betreft.

Wij hebben de subsidieregeling praktijkleren verhoogd met ruim 10 miljoen euro per
jaar voor de horeca-, recreatie- en de agrarische sector om werkgevers in deze getroffen
sectoren te stimuleren om praktijkleerplekken aan te blijven bieden.

In aanvulling daarop is er voor de schooljaren 2020–2021 en 2021–2022 meer dan 20
miljoen euro toegevoegd aan deze subsidieregeling voor een flink aantal andere sectoren
die in het bijzonder te kampen hebben met vraaguitval. Verder zijn extra middelen
beschikbaar gesteld aan SBB om hen in staat te stellen meer leerwerkplekken te verkrijgen
en de «matching» van stages, bbl-plekken en studenten verder te optimaliseren.

Vooral voor laagopgeleide schoolverlaters is het in crisistijd extra moeilijk om een
baan te vinden. Om te voorkomen dat deze schoolverlaters werkloos worden, maakt het
Kabinet in het derde steunpakket ongeveer 350 miljoen euro vrij voor maatregelen om
de jeugdwerkloosheid aan te pakken. Mbo-scholen krijgen extra financiering om met
laatstejaars studenten te verkennen of doorleren mogelijk is dan wel wat nodig is
voor de overgang naar werk. Gemeenten krijgen ook extra budget voor begeleiding naar
werk en het met scholen verzorgen van nazorg voor deze schoolverlaters.

Dit toont dat de verbondenheid met het bedrijfsleven zowel een sterk punt als een
risico is voor het mbo. Bij een plotselinge economische teruggang kan er bijvoorbeeld
een tekort aan stages en bbl-plekken ontstaan. En in economisch goede tijden ligt
«groenpluk» op de loer, waarbij studenten gaan werken voordat zij hun opleiding hebben
afgemaakt.

Het mbo heeft meer ruimte nodig in wet- en regelgeving, om mee te kunnen bewegen met
een veranderende maatschappij en arbeidsmarkt. Dat vraagt veel eigen verantwoordelijkheid
voor kwaliteit bij de scholen en onderwijsteams. Met de brochure «Ruimte in regels»
hebben teams meer duidelijkheid gekregen over welke regels gelden en ook welke ruimte
er daarbij is. De MBO Brigade helpt hen bij het vinden en maken van ruimte in de regels.
Daarnaast zijn we actief bezig met het vergroten van de responsiviteit van het mbo
door knellende regels weg te nemen. Zo zijn eerder bijvoorbeeld de regels rondom het
verlenen van vrijstellingen versoepeld en wordt de koppeling tussen keuzedelen en
kwalificaties losgelaten. Zo kunnen scholen in overleg met de regionale partners zelf
bewuste keuzes maken welke keuzedelen worden aangeboden en kunnen studenten vrijer
kiezen. Scholen krijgen daarbij ook meer mogelijkheden om zelf keuzedelen te ontwikkelen
die aansluiten bij de behoefte van de regionale arbeidsmarkt. Met het starten van
experimenten zoals die voor cross-overkwalificaties en voor het zelf ontwikkelen van
kwalificaties via het experiment Ruimte voor de regio, wordt hier verder aan bijgedragen.
In dit kader neemt het belang van een goede borging van de kwaliteit verder toe. Wij
sturen de Tweede Kamer einde van dit jaar een brief over hoe we – met de sector –
deze kwaliteitsborging in het mbo zullen vormgeven.

Hoger onderwijs: lerend vermogen, versnelling digitalisering onderwijs, verduidelijking
wetgeving

De inspectie stelt vast dat door de NVAO de basiskwaliteit voor het overgrote deel
van de opleidingen in het Nederlandse hoger onderwijs in orde bevonden is en dat de
tweede ronde van instellingsbeoordelingen positief is verlopen.5

Het lerend vermogen kan worden versterkt, volgens de inspectie. Zo kan er meer gebruik
gemaakt worden van kwantitatieve data (zoals opleidingsrendementen) als basis voor
een contextrijk gesprek over onderwijskwaliteit tussen de instellingen. Daarnaast
wijst de inspectie erop dat het opnemen van tijdelijke aandachtspunten bij visitaties
zoals studentenwelzijn en sociale veiligheid verfrissend kan werken en tegenwicht
kan bieden aan de routine die instellingen volgens de inspectie geleidelijk zijn gaan
ervaren bij accreditaties. Wij zijn het eens met de inspectie dat reeds verzamelde
data, zoals kritische opmerkingen in visitatierapporten, beter benut kunnen worden
voor (gezamenlijke) analyses en (stelsel)rapportages. Dit helpt alle betrokkenen bij
het verder verbeteren en toekomstbestendig maken van het hoger onderwijsbestel.6 De inspectie pleit in dit verband voor een meer structurele, clusteroverstijgende
kennisdeling, gefaciliteerd door de NVAO.

Zoals wij al eerder hebben aangegeven, zijn wij in gesprek met het hoger onderwijsveld
over de toekomstige inrichting van het accreditatiestelsel.7 Daarbij worden bredere thema’s betrokken in relatie tot de onderwijskwaliteit en
kwaliteitscultuur. De aanbevelingen die de inspectie op dit punt doet, zijn onderdeel
van dit traject. De Tweede Kamer wordt hierover in het najaar geïnformeerd.8

Digitalisering kan een krachtig middel zijn om de onderwijskwaliteit in het hoger
onderwijs te verbeteren en studentsucces te vergroten.9 Door de pandemie is de digitalisering enorm versneld. Door de intensieve samenwerking
van alle partijen (OCW,VSNU,VH, SURF) hebben studenten toch goed onderwijs aangeboden
gekregen. In sneltreinvaart hebben instellingen kennis opgedaan en gedeeld over online
onderwijs en examinering. Die positieve sfeer, en de wil om het samen te doen, moet
behouden blijven en biedt mogelijkheden voor een verdere kwaliteitsverbetering in
het hele hoger onderwijsveld. Twee aandachtspunten de komende tijd zijn:

– Online toetsen en examinering

Dit onderwerp krijgt een plek in het «Versnellingsplan onderwijsinnovatie met ICT»,
waarin SURF samenwerkt met de VH, VSNU en OCW. In het Versnellingsplan zal vanaf het
komende collegejaar een werkgroep Toetsen op afstand starten. Het Versnellingsplan,
door het Ministerie van OCW financieel ondersteund, stelt middelen beschikbaar om
een vraagstukken rond toetsen op afstand, waaronder oog voor de privacy van studenten,
gecoördineerd aan te pakken op landelijk niveau.

– Binding en sociale cohesie

De eerstejaars studenten maken op een andere kennis met het hoger onderwijs dan hun
voorgangers. De introductie is grotendeels online, het onderwijs ook. Fysiek onderwijs
is beperkt mogelijk. De instellingen zetten de mogelijkheden van fysiek onderwijs
zoveel mogelijk in voor de eerstejaars, om de binding met de instelling en opleiding
te creëren. Het delen van goede voorbeelden hoe binnen online onderwijs persoonlijk
contact tussen docent en student vorm gegeven kan worden, is hierbij belangrijk.

Niet alleen voor studenten heeft het coronavirus gevolgen. Wij hebben ook zorgen over
de verder toegenomen werkdruk van de docenten. Zij hebben een enorme flexibiliteit
laten zien, maar de werkdruk blijft niet zonder gevolgen. De pandemie laat zien dat
mensen in de wetenschap jarenlang te weinig zekerheid is geboden.

Voor kwaliteit moet de financiering op orde zijn. Eind dit jaar wordt een aantal onderzoeken
afgerond, onder andere naar de toereikendheid van het macrobudget en naar de optimale
verhouding van vaste en variabele delen van de bekostiging. Hiermee kunnen we de kaders
van een nieuw bekostigingsmodel schetsen. Wij verwachten de Tweede Kamer daarover
begin 2021 te informeren.

De inspectie wijst in de Staat op de complexe wetgeving voor het hoger onderwijs,
die tot onduidelijkheden voor toezichthouders en instellingen kan leiden. Wij onderzoeken
daarom met de inspectie, de NVAO en de Commissie Doelmatigheid Hoger Onderwijs (CDHO)
waar verduidelijking nodig en mogelijk is. Hierbij is van belang dat de oplossing
niet altijd in precisering van de regels ligt. Gedetailleerde regels voorschrijven
zorgt er weliswaar voor dat instellingen en toezichthouders weten waar zij aan toe
zijn. Tegelijkertijd kunnen teveel regels hun professionele autonomie, verscheidenheid
en innovatie beperken.10 In sommige gevallen kan de oplossing dus ook liggen in deregulering.

2. Kansengelijkheid: structurele aandacht en aanpak blijft nodig

Door de gedwongen sluiting van scholen en opleidingen afgelopen voorjaar hebben leerlingen
en studenten hun onderwijs grotendeels vanuit huis gevolgd. Niet iedereen is echter
in staat om thuis goed te kunnen leren. Gedwongen thuis zitten heeft gevolgen voor
de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen en jongvolwassenen. Stageplekken verdwenen,
net als de werkgelegenheid in bijvoorbeeld de horeca en toerismebranche. De kansen
voor afgestudeerden op de arbeidsmarkt zijn verslechterd, net als de band tussen de
studenten en de onderwijsinstelling.11

De achterstand van bepaalde groepen leerlingen en studenten – en daardoor de kansenongelijkheid
– is toegenomen. Daar heeft de inspectie recent nog op gewezen.12 Dit vinden wij niet acceptabel. Wij hebben daarom initiatieven genomen om achterstanden
te beperken die zijn ontstaan door het afstandsonderwijs. Zoals eerder aan de Tweede
Kamer geschreven, heeft het Kabinet heeft hiervoor 500 miljoen euro beschikbaar gesteld.13 De negatieve gevolgen van de pandemie voor leerlingen en studenten zullen echter
langere tijd aandacht vragen.

Wij blijven daarom verder werken aan verbetering van de kansengelijkheid in het onderwijs.
Jaarlijks stellen we geld beschikbaar voor het (gemeentelijke) onderwijsachterstandenbeleid
in de voorschoolse educatie en het primair onderwijs, naast de leerplusmiddelen in
het voortgezet onderwijs.

Ook geven wij onverkort uitvoering aan de maatregelen uit het Actieplan Gelijke Kansen
uit 2016.14 Zo zijn er subsidies voor scholen om kansengelijkheid te bevorderen, zoals de doorstroomprogramma’s
po-vo en het vrijroosteren van leraren. De Gelijke Kansen Alliantie ondersteunt gemeenten
bij hun aanpak om kansengelijkheid te bevorderen.15

Verschillende maatregelen uit het Actieplan Gelijke Kansen worden geëvalueerd. Ook
de SER komt in 2021 met een advies over kansengelijkheid. De inzichten uit deze onderzoeken
kunnen gebruikt worden om het beleid verder vorm te geven.

De pandemie versterkt de vraag naar aandacht voor overgangen in het onderwijsstelsel

De overgang naar een andere onderwijssector vraagt continu aandacht. De overgangen
zijn bepalende momenten in de schoolloopbaan van leerlingen en studenten, en goede
toetsmomenten van de kwaliteit van het onderwijssysteem. Bij de overgangen kunnen
de verschillen tussen leerlingen groter of juist kleiner worden.

De inspectie wijst op het belang van objectieve, landelijke ijkmomenten. De eindtoets
po en het centraal examen in het vo zijn essentieel voor gelijke kansen. Omdat de
eindtoets en het centraal examen het afgelopen jaar niet door konden gaan, ontbreekt
voor een groep leerlingen belangrijke informatie over de prestaties. Dit is in het
bijzonder zorgelijk voor de leerlingen in groep acht die op basis van hun eindtoets
een bijgesteld advies hadden kunnen krijgen.16

Het is dan ook belangrijk dat scholen en onderwijsinstellingen deze leerlingen en
studenten nauwlettend volgen en waar nodig extra begeleiden, zodat zij dezelfde kans
krijgen om hun talenten te ontplooien als leerlingen uit eerdere jaren. Op 17 april
jongstleden hebben wij alle scholen in het funderend onderwijs een brief gestuurd.17 We deden dat in samenwerking met de PO-Raad, VO-raad en Ouders & Onderwijs. In de
brief hebben wij scholen verzocht in 2020 meer aandacht te schenken aan de overgang
van po naar vo.

Objectieve en gestandaardiseerde instrumenten, zoals de toetsen uit het leerlingvolgsysteem
(LVS), spelen een belangrijke rol om de ontwikkeling van de leerlingen goed te volgen.
De VO-raad zal scholen stimuleren om de plaatsing van leerlingen in de brugklas te
volgen en evalueren. Als daar behoeft aan is, zal de raad ook handvatten bieden, in
de vorm van voorbeelden en tips. Ook wij zullen dit via de doorstroomgegevens van
deze groep nauwlettend in de gaten houden. Scholen in het funderend onderwijs kunnen
hierbij gebruik maken van de jaarlijkse schoolrapportages van het Nationaal Regieorgaan
Onderwijsonderzoek (NRO), in het kader van het Nationaal Cohort Onderzoek. In 2021
zal het NRO eenmalig een corona-terugkoppeling geven aan de po-scholen die zich in
najaar 2020 hiervoor aanmelden. Daardoor krijgen zij nog beter in kaart hoe leerlingen
op hun school zich tijdens de coronacrisis ontwikkeld hebben, ten opzichte van vergelijkbare
scholen en leerlingen.

Naast maatregelen in het kader van COVID-19 is er een structurele verbetering van
de overgang van po naar vo mogelijk en nodig. In de beleidsreactie op de evaluatie
van de Wet eindtoetsing po hebben wij een langetermijnvisie geschetst over de versoepeling
van de overgang van po naar vo.18 In deze brief aan de Tweede Kamer staat hoe de overgang van po naar vo minder bepalend
kan worden voor de schoolloopbaan van een leerling. Op de langere termijn verwachten
wij kansengelijkheid te bevorderen door meer flexibiliteit in de leerroutes die leerlingen
volgen in de onderbouw van het vo.

Voor een betere overgang is de eerder genoemde aanpassing van het curriculum in het
funderend onderwijs belangrijk. Het curriculum is cruciaal voor kwaliteitsverbetering
en bevordering van kansengelijkheid in het onderwijs. We besteden veel aandacht aan
essentiële kennis en vaardigheden als lezen, schrijven en rekenen, en zien erop toe
dat dit in de nieuwe kerndoelen terecht komt. Zo willen we gelijke kansen maximaal
versterken, in lijn met de motie van de leden Van Meenen en Kwint.19 Hiernaast werken we aan versterkte doorlopende leerlijnen van po naar vo, onder meer
door betere samenwerking tussen de sectoren en een meer gemeenschappelijk taalgebruik.
Nadat een wetenschappelijke curriculumcommissie advies heeft uitgebracht over de bruikbaarheid
van de voorstellen van Curriculum.nu en de werkopdracht, zal dit najaar wordt gestart
met de ontwikkeling van de nieuwe kerndoelen.

Ook in het vervolgonderwijs zijn maatregelen getroffen om in deze onzekere tijd de
overgangen zo soepel mogelijk te laten verlopen en vertraging zoveel mogelijk te voorkomen.
Zo kunnen mbo-studenten die hun mbo opleiding nog niet volledig hebben afgerond, voorwaardelijk
worden ingeschreven in het hbo. Studenten die hun bacheloropleiding nog niet volledig
hebben afgerond kunnen voorwaardelijk worden ingeschreven in de master. Voor eerstejaarsstudenten
pasten instellingen een soepelere bindend studieadviesnorm toe of gingen over tot
uitstel van het bindend studieadvies. Binnenkort ontvangt de Tweede Kamer een brief
met een overzicht van de maatregelen die wij nemen op het gebied van toegankelijkheid
van het hoger onderwijs en selectie. In deze brief gaan wij ook in op de resultaten
van de Monitor beleidsmaatregelen 2019–2020.

Uit de recente COVID-monitor van de inspectie blijkt dat er in het vervolgonderwijs
wel zorgen leven over de studievoortgang. We zullen monitoren of en hoeveel vertraging
studenten op hebben gelopen door corona(maatregelen) en kijken naar het aantal studenten
dat (extra) is uitgevallen. Hiermee geven we invulling aan de motie van het lid Futselaar
om studievertraging in beeld te brengen en aan de toezegging aan Kamerlid Van den
Hul om te kijken of er studenten uit beeld zijn geraakt.20 De omslag die is gemaakt naar veel meer onderwijs op afstand kan ook zijn weerslag
hebben op het welzijn van studenten. De Landelijke Werkgroep Studentenwelzijn heeft
daarom de «Handreiking studentenwelzijn in Corona-tijd» opgesteld.21

Extra geld voor inhalen leerachterstanden

Het Kabinet heeft eenmalig 500 miljoen euro beschikbaar gesteld voor het inhalen van
de leerachterstanden die mogelijk zijn opgelopen in de periode van afstandsonderwijs.
Daarvan is 200 miljoen euro voor studenten in het mbo en het hoger onderwijs ter compensatie
van opgelopen studievertraging. Wij trekken 244 miljoen euro uit om de achterstanden
weg te werken die leerlingen en studenten in een kwetsbare positie opliepen in po,
vo en mbo.22

De eerste aanvraagperiode voor subsidie is gesloten op 22 juni. Scholen en instellingen
hebben deze mogelijkheid goed weten te vinden: 1134 po-scholen, 352 vo-scholen en
45 mbo-scholen hebben subsidie aangevraagd. Scholen hebben een breed scala aan plannen
ingediend, onder andere voor zomerscholen, herfstscholen en verlengde schooldagen.
Al deze initiatieven worden gevolgd, om te kijken wat zij opleveren en wat de ervaringen
van scholen ermee zijn. De resultaten worden naar verwachting dit najaar opgeleverd.

Het verheugt ons om te zien dat zoveel scholen gebruik maken van deze regeling. Er
is bewust gekozen om de regie bij de school neer te leggen, zodat recht wordt gedaan
aan de verschillen tussen scholen. Scholen ontvangen daarnaast ondersteuning in de
ontwikkeling van hun plan. We voeren hiervoor het gesprek met de Gelijke Kansen Alliantie,
de Vereniging van Nederlandse Gemeenten en de Onderwijsraden.

Stagediscriminatie tegengaan: bewustwording, dialoog en effectieve interventies

De inspectie wijst in de Staat op het voorkomen van stagediscriminatie. Bepaalde groepen
jongeren vinden moeilijk een stageplek en soms kan dit het gevolg zijn van discriminatie.
Dit is onaanvaardbaar. Het Ministerie van OCW en het Ministerie van SZW werken samen
met diverse partners -waaronder JOB, SBB, MBO Raad, VNO-NCW/MKB-NL, CRM en Stichting
School en Veiligheid (SSV)- om stagediscriminatie tegen te gaan en gelijke kansen
bij stages te bevorderen. In deze tijd is dat urgenter dan ooit, zodat iedere leerling
en student goede stagemogelijkheden krijgt. Met meerdere acties en projecten wordt
ingezet op het vergroten van bewustwording bij leerbedrijven, mbo-scholen en studenten,
het voorkomen van (onbewuste) vooroordelen en het stimuleren van de dialoog.

Dit schooljaar 2020–2021 gaat ook een gezamenlijke campagne met bovengenoemde partners
van start. De campagne richt zich op de bewustwording van studenten, scholen en leerbedrijven,
en biedt hen ook een platform met informatie voor het tegengaan van stagediscriminatie.
Stagediscriminatie is immers onaanvaardbaar.

De Ministeries van OCW en SZW hebben een onderzoek uitgezet naar aantoonbaar effectieve
interventies die scholen en leerbedrijven kunnen inzetten voor het tegengaan van stagediscriminatie.
Hierin wordt ook een pilot opgezet waarin scholen en leerbedrijven een samenwerking
aangaan waarin de school verantwoordelijk is voor het selectieproces van studenten.
Ook werken de ministeries aan een vervolg op het project LOB-Gelijke kansen. Binnen
het project werd extra inzet gepleegd in het mbo om gelijke kansen voor jongeren met
een migratieachtergrond te bevorderen. Bijvoorbeeld door oriënterende bedrijfsbezoeken,
en workshops en trainingen aan docenten om negatieve beeldvorming te overbruggen.
Momenteel wordt gewerkt aan een vervolg van het project waarin gelijke kansen, diversiteit
en inclusie, loopbaancompetenties en het tegengaan van discriminatie belangrijke componenten
vormen. Hierover zullen wij de Tweede Kamer nader informeren.

Veel aandacht voor kwetsbare jongeren in het mbo

Op 8 juli hebben wij de Tweede Kamer geïnformeerd over de maatregelen voor kwetsbare
jongeren met een afstand tot de arbeidsmarkt.23 De pandemie kan voor deze jongeren extra problemen geven. Het kabinet wil dat de
gemeenten nog meer dan nu de regie kunnen nemen om jongeren te helpen. Daarom bereiden
we een wetsvoorstel voor, waarmee de Regionale Meld- en Coördinatiefunctie (RMC) toegang
krijgen tot de gegevens van jongeren van 23 tot 27 jaar zonder startkwalificatie.

Daarnaast blijft het kabinet actie ondernemen tegen voortijdige schooluitval. Scholen
en gemeenten starten na de zomer met het nieuwe vierjarige regionale programma voortijdig
schoolverlaten. In het regionaal programma nemen regio’s maatregelen om voortijdig
schoolverlaten te voorkomen en te bestrijden. De maatregelen richten zich bijvoorbeeld
op begeleiding en ondersteuning bij verzuim, inzet op zorg binnen de school en het
bieden van reboundvoorzieningen voor uitgevallen jongeren. Er wordt zoveel mogelijk
per individu bekeken wat er nodig is. Elke RMC-regio definieert een streefcijfer waarmee
de landelijke ambitie van jaarlijks maximaal 20.000 nieuwe voortijdig schooluitvallers
in 2024 wordt behaald. Daarnaast stellen regio’s ook streefcijfers op om het percentage
schooluitvallers dat terug naar school dan wel aan het werk gaat te verhogen.

Het wetsvoorstel voor de verlenging van de kwalificatieplicht tot 21 jaar is opengesteld
voor internetconsultatie.

De inspectie constateert in de Staat dat succesvolle opleidingen een persoonlijke
aanpak hanteren. In «Vertrouwen» stelt de Commissie Kwaliteitsafspraken MBO dat de
meeste mbo-scholen in de kwaliteitsagenda’s zich richten op kwetsbare jongeren.24 Het merendeel verbetert de begeleiding binnen de school, met extra aandacht voor
psychische problemen, opschalen van de interne coaching, verbeteren van de intake
en snellere inzet bij verzuim. Ook is de commissie te spreken over de inzet van mbo-scholen
bij de begeleiding van jongeren op entree en niveau 2 naar werk.25 Die inzet krijgt vorm in een breed scala aan activiteiten, zoals de inzet van jobcoaches,
een intensieve samenwerking met SW-bedrijven, samenwerking met gemeenten in jongerenteams,
opzetten van een werkgeverservicepunt en een nieuwe mix van smalle en brede opleidingen.
In dit nieuwe jaar met de pandemie zal de begeleiding van deze jongeren een belangrijk
en uitdagend aandachtspunt zijn voor de scholen.

Wij zijn blij met de aandacht van mbo-scholen voor de basisvaardigheden van jongeren
in een kwetsbare positie. Een goede positie op de arbeidsmarkt is immers gebaat bij
voldoende beheersing van de Nederlandse taal en rekenvaardigheden, maar ook bij soft skills als weerbaarheid, zelfvertrouwen en communicatieve vaardigheden.

3. Samenwerking: essentieel om huidige en toekomstige uitdagingen aan te kunnen

In Nederland hebben besturen in het onderwijs veel autonomie. Binnen de kaders van
de overheid krijgen onderwijsprofessionals de ruimte, zodat zij hun kennis en expertise
optimaal kunnen inzetten voor goed onderwijs. Dat maakt ons stelsel uniek en krachtig.

Tijdens de pandemie werken velen binnen en buiten het onderwijs samen om de gevolgen
van de pandemie voor leerlingen en studenten te dempen en weg te nemen. Die saamhorigheid
willen wij vasthouden en verder uitbreiden, want ook andere vraagstukken in het onderwijs
vereisen bovenbestuurlijke samenwerking. Kwesties zoals de daling van leerlingenaantallen
en het lerarentekort worden steeds scherper zichtbaar en vragen om een gezamenlijke
regionale aanpak. Dat geldt ook voor passend onderwijs en kansengelijkheid. In verschillende
gevallen komt de samenwerking tussen besturen goed van de grond en weet men elkaar
te vinden. Denk daarbij aan de convenanten die in de G5 zijn gesloten tegen het lerarentekort.

De inspectie geeft in de Staat aan dat goede besturen zorgen voor verbinding en samenwerking.
Ook de sector erkent dat besturen een verantwoordelijkheid hebben die verder reikt
dan de eigen onderwijsorganisatie. Besturen in het vo hebben vorig jaar het initiatief
genomen om de maatschappelijke verantwoordelijkheid van besturen duidelijker vast
te leggen in een gedragscode.

Funderend onderwijs: onderzoek naar prikkels die samenwerking belemmeren

De commissie-Dijkgraaf en mevrouw Van Vroonhoven wijzen in hun adviezen over respectievelijk
de leerlingendaling en het lerarentekort op het belang van regionale bovenbestuurlijke
samenwerking. Beiden adviseren om de brede maatschappelijke opgave van besturen steviger
te verankeren. Hoe dat in het funderend onderwijs het beste gestalte kan krijgen zullen
wij verder onderzoeken. Daarnaast zal onderzocht worden of prikkels in het systeem
de samenwerking belemmeren. De Tweede Kamer wordt hierover nog voor de begrotingsbehandeling
geïnformeerd.

De inspectie constateert dat het, ook voor het lerarentekort, van belang is dat besturen
kritisch kijken naar de omvang van scholen en locaties, en dat zij samen zorgen voor
een goed, divers en bereikbaar onderwijs in de regio. In landelijke gebieden zijn
kleine scholen soms nodig om de bereikbaarheid van een divers onderwijsaanbod op peil
te houden. In grote steden speelt deze bereikbaarheid een minder grote rol. De grote
steden kampen echter wel met een nijpend lerarentekort. Desondanks zijn scholen regelmatig
erg klein en houden besturen scholen onder de opheffingsnorm in stand. Schoolbesturen
realiseren zich dat deze situatie onwenselijk is. In de convenanten lerarentekort
G5 hebben de vijf grote steden in de noodplannen solidariteitsafspraken gemaakt. Die
voeren zij uit met een gezamenlijke aanpak en verantwoordelijkheid voor de meest kwetsbare
scholen en de aanpak van het personeelstekort.

Mbo: samenwerking essentieel

In het mbo bepalen scholen en werkgevers samen binnen de Samenwerkingsorganisatie
Beroepsonderwijs Bedrijfsleven (SBB) de inhoud van de opleidingen. Op regionaal niveau
is met succes samengewerkt om het aantal voortijdig schoolverlaters terug te brengen.
Deze kabinetsperiode staat regionale samenwerking hoog op de centrale agenda. De kwaliteitsagenda’s
boden ruimte voor een regionale invulling, samen met belanghebbenden in de regio.

Om toekomstige opgaven het hoofd te bieden zullen ook deze vormen van samenwerking
uitgebreid moeten worden. In het toekomstperspectief voor het mbo, dat wij de Tweede
Kamer in januari 2020 stuurden, heeft «meer samenwerking, minder concurrentie» dan
ook een belangrijke plek gekregen.26 Uitgangspunt moet zijn dat instellingen samen tot regionaal of landelijk gewenste
uitkomsten komen. Als dit niet of onvoldoende gebeurt, is meer landelijke regie nodig.
Bij de herziening van de branchecode voor goed bestuur hebben de besturen en Raden
van Toezicht daarom gewerkt aan beter evenwicht tussen het belang van de maatschappij
en dat van de instelling.

Het mbo moet de komende jaren het hoofd bieden aan de afname van het aantal beginnende
studenten en aan de economische gevolgen van de pandemie, waardoor er minder stageplekken
beschikbaar zijn. Dit zijn geen communicerende vaten, maar twee verschillende aandachtspunten.
De komende periode brengen wij meer gedetailleerd in kaart wat de gevolgen zijn van
deze ontwikkelingen. De sector moet zelf zorgen voor een aanbod dat aansluit op de
vraag van de arbeidsmarkt en het vervolgonderwijs. Als dat niet gebeurt kan de Minister
van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap op advies van de Commissie macrodoelmatigheid
mbo ingrijpen.

Hoger onderwijs: van concurrentie naar samenwerking

Voor het hoger onderwijs is samenwerking – in plaats van concurrentie – hét thema
van de «Strategische agenda hoger onderwijs en onderzoek 2019». Door de onderwijsbekostiging
aan te passen, hoeven instellingen minder te concurreren om zoveel mogelijk studenten
te trekken, en daarmee bekostiging te ontvangen. Met de sectorplannen werken instellingen,
sectoren en vakgebieden aan verbeteringen op hun terrein. Toekomstige sectorplannen
dienen meer aandacht te besteden aan de samenwerking met maatschappelijke partners
en aan afstemming tussen hbo en wo. Begin 2021 sturen wij de Tweede Kamer de «Voortgangsrapportage
strategische agenda».

Tot slot

Het onderwijs is in heel Nederland weer opgestart. In het funderend onderwijs weer
volledig op locatie, in mbo en ho nog steeds met grote beperkingen. Door de groeiende
kennis over het coronavirus zal het eind van dit schooljaar er anders uit zien dan
het begin. Continue aanpassing vraagt flexibiliteit en creativiteit van de hele samenleving.
Daarnaast moeten wij blijven werken aan de uitdagingen waar het onderwijs ook al voor
de pandemie voor stond. Door samen te werken aan de kwaliteit van het onderwijs en
kansengelijkheid verbeteren we duurzaam ons onderwijs.

De Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,
I.K. van Engelshoven

De Minister voor Basis- en Voortgezet Onderwijs en Media,
A. Slob